基礎教育考試改革的五大取向

自2001年黨和政府做出《關于基礎教育改革與發展的決定》及教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》以來，以提高國民素質為宗旨、培養創新精神和實踐能力為重點的新課程體系正在走進校園，走進師生的生活。新課程改革是一項“牽一發而動全身”的系統性、復雜性工程。它需要對現有的教學方式、教育管理制度、教育評價制度等諸多方面做出必要調適，革新基礎教育考試的傳統模式、建立與新課程體系相對應的考試制度也正是其中的配套性工程。綜觀當前的基礎教育考試改革。從技術手段層面來看，主要呈現出以下五種發展取向。

一、分層考試，分項考核

面向全體學生的考試，如果命題過多地考慮學生的共同性，缺乏必要的針對性和彈性，實際操作起來就不利于個性發展：將所有的學生放在同一起點和范圍內，后進生獲得優的機會極少，而對優生來說則感覺“輕而易舉”，同一考試內容從一定程度上講難以真正兼顧全體，滿足不了學生不同的發展需要。為此，應該改變以往用同一張試卷來檢測所有學生的做法。差異教育理論認為，學生在發展過程中身心素質發展的差異性現象是客觀存在的，如果無視差異的存在，強調整齊劃一，就會加劇學生的兩極分化，面向全體也就會成為一句空話。在考試改革中，我們應正視和尊重學生差異，遵循“以主體最優發展為本”的素質教育思想，正視個體間的實際差異，從研究學生的素質結構入手，認真分析學生發展的實際可能性，努力探討適合不同層次學生發展的更為理想的考試操作模式。在目前的中小學考試改革中，有的學校編制不同的試卷讓學生選擇，根據試卷的難易程度分ABC三類，三類試卷都不超過大綱的范圍，A卷可突破教材范圍，適度地引入開放性、探索性題目以考查學生解決問題的能力和創造思維能力為主：C卷不低于教材的基本要求，以考查“雙基”為主：B卷在C卷的基礎上適當增加題目的數量和靈活度。學生自主選題，統一組織考試。選擇A卷的學生如果A卷考得不好可以再考B卷，B卷沒考好可以再考C卷，反過來也一樣，基礎稍差的同學C卷考好了可以考B卷，選B卷的同學也可以嘗試考A卷。有的教師認為這種做法會讓基礎稍差的同學更加自卑，因為他們選的是難度低的試卷，提出設計“自助餐”式試卷：試題分兩個板塊，第一部分為基礎題，每位學生都必須做，第二部分為選做題，可以分ABC三類不同難度，讓學生自由地選擇其中的一類進行解答。三類題在同一張試卷中，能更大程度地兼顧學生的個體差異，發揮分層考試的選擇功能。分層考試對學習困難的學生來說降低了難度，加強了基礎知識、基本概念的學習，增強他們的自信心，使他們不再懼怕考試，不再厭倦學習。對學有余力的學生來說，靈活性強、難度大的試卷為他們提供了更廣闊的發展空間，要較好地完成面前的試卷需要他們有較強的獨立思考、分析和歸納問題的能力，還需要具備一定的創新能力。

學生之間的個體差異不僅表現在能力水平方面，而且也表現在他們所擅長的不同的能力區域。如在語文學科中，有的學生語文基礎知識扎實，有的學生語言表達能力強，有的學生理解感悟力強。在這種情況下，要照顧到所有學生的能力區域，分項考核是一個解決問題的好方法。在分項考核中各學科的知識都是由不同項目、不同類別的知識構成的有機整體。各學科的考試可以綜合考，也可以分項考。分項考試就是根據學科內容的分項(分類)，逐項(類)進行考試的方式。如小學語文考試，語文學科的考試項目可分為：拼音、字、詞、句；朗讀(背誦)、說話(復述)、聽記；閱讀；作文(看圖寫話)；數學學科的考試項目可分為：基礎知識；計算(口算、試算、筆算)；應用題；圖形表達、實際操作；中學化學則可分成對概念的掌握、計算習題；實驗操作等項進行考試。實行分項考試，相對綜合考試而言，有以下幾方面的優越性：第一，由于每項考試的題目數量較多。能較真實、準確地檢測出某項知識的教與學兩方面的情況；第二，能較好地檢測學生實際運用知識和動手操作的能力；第三，為每一個學生提供了獲得成功的機會，有利于調動全體學生學習的積極性。在傳統的中小學學科考試中，有的學生每次考試可能名列榜尾。實行分項考試后，有的過去名列榜尾的學生，由于某項考試成績優異，使他也能體驗到成功的喜悅，從而增強了搞好學習的信心，能產生更大的學習熱情。

二、試題的編制與社會實際生活的融合。

把對學生基礎知識的考查融入社會實際生活中，不單單是基礎知識點的記憶和再現，而且包括對基礎知識的運用以解決實際問題。讓命題盡可能貼近學生的學習實際、生活實際，讓學生通過體驗、感悟和探究，感知實體性知識，經歷知識的形成過程。例如，讓學生測量書本的長度、估算物體的重量和體積，讓學生介紹一條自己了解的河流的污染情況和治理措施，讓學生真實觀察并記錄植物的生長情況、動物的特點等。2002年南昌市政治中考有這樣一道簡答題：開展創建“花園城市”以來，南昌市發生了巨大的變化，街道變得更寬暢了，衛生更清潔了，市容變得更亮麗了，人也變得更文明了，然而故意損毀路燈、郵筒、公用電話、隨意踐踏草坪、擅入綠地、攀折花木等行為仍時有發生。你認為怎樣才能從根本上杜絕材料中劃線部分的行為的發生。

這個問題比直接問：妨害社會管理秩序的違法行為有哪些?社會主義法律與社會主義道德的關系如何?等更有教育力量。試題繞了個彎讓學生結合課本知識對社會生活中的實際問題進行思考，不僅使知識點與實際生活之間架起了橋梁，而且在潛移默化中培養了學生的社會公德意識。

再如這道題：請你至少列舉五件能體現近年來我國生產力水平有較大提高的事例。這個題目在課本上是找不到現成答案的，要解答該題必須懂得“生產力”的含義，明確生產力是人類改造自然的能力，它包括勞動者、生產工具、勞動對象三個要素。理解了生產力的基本含義解答該題就不難了。如農業機械在農村普遍使用，某民營企業雇用大學生工作，我國實現海上開發大油田，某村家家戶戶用上了農用車。某鄉鎮企業用電腦控制生產線等等。

孤立的知識點只有與真實的社會生活相結合才能顯示它的巨大教育力量，否則學生面對被斬頭去尾的公式、定理、概念、規范等感受到的只有單調、死板、郁悶，還有困惑：費盡心思記下來的這些條條框框究竟有什么用?知識只有在被使用的情況下，其價值才被揭示出來，也只有當知識在被使用的情況下，它的力量才能顯示出來。給學生創造條件和機會，讓他們能夠利用所學的知識解決實際問題，帶給學生的不僅是學習的興趣，而且如果試題設計巧妙還可以增長學生的智慧，影響他們的個性心理品質。

三、增加靈活性，給學生自由發揮的空間。

我們以往的考試試題陷入了一個固定的模式之中，學生只要熟悉了這種模式，針對這種模式加以反復操練之后就能獲得高分。一方面這種反復操練的應試愈演愈烈簡直到了“弄虛作假”的地步，無法檢測出學生的真實水平，另一方面學生對這種模式也頗有怨言，無法展示自己的能力。要改變這種狀況，可以增加考試試題的靈活性，使之能較好地展示學生的文字表達力、想象創造力，也可以改革考試形式，采用表現性測驗和實驗技能教學考試。表現性測驗指的是客觀測驗以外的一類能讓學生展示口頭表達力、隨機應變力、操作演示技能等方面的測驗，使用這類測驗，能更直接、更真實地考查學生的學習結果，特別是考查高層次的思維能力以及那些由傳統筆試難以考查的技能。實驗技能教學考試是在教學過程中要求學生操作儀器設備或處理材料組合的一種特殊的考試，旨在規范和重視有關課程中的實驗技能、設計研究技能以及研究態度等方面的發展。

試題的立意給學生一個自由選擇和發揮個人愛好的空間。并沒有什么惟一的答案，如一個“短文分析”的試題是這樣的：“你喜歡這篇文章嗎？談談你的感受。”再如一道語文試題：除課本上的，在課外你還自學了哪些古詩，把你最喜歡的一首默寫下來，并說說為什么喜歡它?

這樣的題目看似和課本知識無太大關聯，但要答好它并不容易。首先這些題目沒有固定的模式可以遵循，學生必須有自己的看法，并能夠把自己的想法用文字表達出來。其次，學生平時應該有所積累，拓寬知識面，才能夠答好這些題。

四、加強對學生綜合素質的考查。

如一道小學數學畢業考試題：

公園有三處大型景點，一處是假山，一處是娛樂城，一處是海底世界。在假山的正北方240米處是娛樂城，正東方320米處是海底世界，小明游玩后回家設計了如下一幅平面圖，卻忘記了標出海底世界的位置，請你幫助小明把海底世界的正確位置標出來。

顯然此題的考查既是對倍數應用題、比例、比例尺、測量、作圖、方位辨認等方面知識的考查，更是對綜合運用所學知識解決實際問題的能力的考查。學生要動手測量假山到娛樂城是幾厘米，然后根據海底世界距假山的距離和比例繪出海底世界的位置，但還要知道“正北方”、“正東方”等在地圖上的意義。

呼和浩特市回民區小學生畢業班綜合素質檢測中有這樣一道數學題：伊拉克戰爭于2003年3月20日爆發，開戰第一天美國就為戰爭花掉3億美元。如果建造一所希望小學約用50萬元人民幣，請你計算一下3億美元在我國能建造多少所希望小學?(1美元≈8元人民幣)面對這些數字，你對戰爭有什么看法?你想說些什么?這是一道很簡單的應用題，多數學生都能解答出來。可是，它滲透了課程改革的新理念。簡單的數字里面蘊含的思想教育卻是深刻的，在解決數學問題的同時，將數學、語文與德育有機地結合在一起，將數學與生活緊密結合，將小課堂與大社會融為一體。有利于正確的價值觀的養成。非正義戰爭帶來的是殘酷的災難。

五、重視考試方式的綜合化。

由于考試技術本身的限制，它無法對人的身心素質的全部內容進行逐一測試。要對學生進行全面的評價，就不能單純使用考試這一種評價方法，考試應與其他評價方式相結合。如現在中小學使用成長記錄袋對學生進行評價。成長記錄收集的是能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。同時，考試評價本身也應該采用多種方式相結合，由封閉式考試向開放式考試過渡，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，而不是“以不變應萬變”，用傳統的封閉式的閉卷筆試的方法作為檢驗學生素質水平的唯一方法。具體地說，在考試方式方面。有以下改革的重點：除傳統筆試外，還采用口試與答辯、課題研究、實踐操作等方式來進行考試；在筆試中，一些學科可以實行部分開卷與部分閉卷考試相結合，學生可以帶一些參考資料進入考場；考試除了檢查教學大綱的基本要求之外，還可以為學生提供一些表現個人能力的機會，如作品與方案設計、提供一些可以自由發揮的題目讓學生做短文或試寫小論文。

(作者單位：淮陰師范學院)

責任編輯：王 昱