一次“文明班級”評比引發(fā)的思考

期終“文明班級”評比，根據評比條例。按照量化積分的辦法進行。結果出來之后，卻引發(fā)了爭議。六年級四個班六(1)班綜合得分最高。該班常規(guī)管理工作扎實，學科教學成績也很優(yōu)秀，班級各項活動開展成績突出。另外，該班還有幾位學生在市級比賽中獲獎。但問題是，前不久，該班曾經有一位學生離家出走，逃學一星期。這件事，在全校師生中造成了很壞的影響。是把文明班級榮譽頒發(fā)給該班，還是取消該班此項榮譽?

針對這件事，存在兩種截然相反的觀點。一種觀點認為，既然量化積分，該班得分最高。就理所當然是“文明班級”。另一種觀點認為，學校的文明班級評比條例內容應該不斷修改、完善，增加靈活性，像班級中有重大事故發(fā)生，影響學校班級榮譽的，應該堅決取消有關班級“文明班級”評比資格。一名學生逃學曠課一星期，負面影響還不算大嗎?學生為什么曠課逃學?班主任老師有無責任?一時間，眾說紛紜。

我們從德育處與學生會談記錄中了解到，那位逃學一星期后回到學校的學生，性格內向，家庭經濟負擔重，父母的教育方法簡單粗暴。加之平時班主任對學生管理嚴格，學生學習負擔較重，心理壓力大。一天早晨，該生到校之后說回家取學習用品，結果外出。好像班主任老師對這件事沒有責任。試想，如果我們老師平時多研究學生，有針對性地對學生進行教育，也許就可以避免這次事件的發(fā)生。

綜合各方面意見，最終，我們取消了六(1)班文明班級資格，并在全體班主任會上就這件事作了說明。這次文明班級評比，也引發(fā)了我們一些思考：

其一，學校的一切決策都應該以學生利益為中心。當教師個人利益或學校利益與學生利益發(fā)生沖突的時候，要毫不猶豫地維護學生的利益。在這次文明班級評比中，我們取消了該班文明班級稱號，放棄了教師自身利益，就是要求我們每位教師要公正地對待每個學生。須明白，教師的一切努力，都是為了學生的健康成長。

其二，學校的各項評比，應充分尊重全體教師甚至學生的意見、建議，真正發(fā)揚民主。在評比考核中，多問一問，學校是什么?評比是為了誰?我們是站在什么樣的角度進行評比的?評比的最終目的是什么?只有真正做到這樣，才能充分發(fā)揮評比的育人功能。

其三，學校的各項規(guī)章制度應該不斷地修改完善，使制度更具有導向性，用制度文化規(guī)范教育教學行為。高質量的學校管理制度，是推進學校德育工作開展，促進學生素質發(fā)展的保證。要真正樹立以人為本的理念，用文化制度建設塑造學生的集體理念，規(guī)范學生的行為習慣，促進學生的自我管理，發(fā)展學生的文化品格。

(作者單位：新沂市時集中心小學)

責任編輯：王 昱