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2006-04-12 00:00:00
江蘇教育 2006年21期
[校長檔案]
董健：男，中學高級教師，姜堰市第二中學校長、黨總支書記。他為人樸實但不乏激情與時尚，，工作務實但不乏靈活與機智。他搶抓機遇，善于思考，講究策略，勇于爭先，竭力扒進學校自主、跨越式發展，創造了“第二中學”“普通生源，一流質量”的業績。他主持“本真教育：高中素質教育的校本探索”等省、國家級課題研究，在省級以上刊物發表論文近20篇。他是省“333人才工程”培養對象、省星級學校專家評委和泰州市名校長
[管理哲學]一切從實際出發
董 健
一切從實際出發，是學校管理應當堅持的一條根本原則。學校的服務對象是活生生的學生，教育事關學生成長和民族未來。因此，學校管理工作更應該堅持從學生、教師、學校的實際出發，按規律辦事。在管理過程中，決策者頭腦要冷靜、清醒，思路要清晰，對學校和學生發展的判斷要準確，定位要正確，目標要可行，措施要恰當。如果違背客觀實際、違背教育規律和學生成長規律，因循守舊，或主觀臆斷，或急功近利，都會導致教育的失敗。
一切從實際出發，首先要找準自己的“生態位”，就是要知道自己是什么，處在什么樣的環境中，怎樣做。多年來我一直在第二中學從事教育教學和管理工作。作為“第二中學”，無論是生源素質、師資力量、辦學條件，還是社會關注、家長信賴、外部支持等方面，都與“縣中”存在著一定的差距?！暗诙袑W”生源的主體是中等生，優等生偏少；教師以中青年為主體，年齡結構、個體能力結構、學科結構等不盡合理。因此，我們對學生的教育從基礎行為習慣(如不遲到、不早退)抓起，形成最基本的文明素養；教學上實行“低起點、小步走、勤反饋、及時補、滾動遞進”的策略，“夯實基礎抓過關，主攻中檔抓方法，培養習慣抓規范”，提高學習能力，提升更多的中等生繼續發展的能力。對教學的考核突出整體效益，引導廣大教師關注全體學生。通過新老結對，通過必修、選修和研修等三大板塊以及行之有效的校本培訓，通過創辦青年教師學校等，確保青年教師站穩講臺。
一切從實際出發，就是要善于主動把握客觀事物的變化，及時做出科學的決策。在推進學校發展的過程中，既要量入為出，量力而行，又要積極進取，做到與時俱進；既要立足當前，又要著眼長遠，使學校的發展經得起實踐的檢驗。隨著改革的深入，政府逐步轉變職能，對學校的領導從微觀轉向宏觀，給政策不給對策，給出路不給思路，給方向不給方法，“辦學?！币呀涀兂闪藢W校特別是校長的行為。實施新課程和新高考方案后，學校自主選擇的空間更大，教育賦予學校的責任也更大。學校不再是以往機械的執行文件或奉上級的命令進行改革，而是要喚醒自身的內在動力，激發校長和每一個教職工的創造智慧和激情。因此，校長(包括教師)要主動思考學校的使命、教育價值觀、學校的定位、發展的目標，要抓住甚至要創造一切有利于學校發展的機遇，以跨越式的發展爭取政府的政策支持，以優良的業績來贏得老百姓的信任，并用發展來解決發展中遇到的困難。
一切從實際出發，還要有切合實際、符合規律的思路，戰術上要主動、環節上要精細。我們在發展學校過程中，既明確重點工程(如隊伍素質提高、學校文化建設、課程教學創新、學校品牌建設等)，又確立推進策略(如目標管理、外部支持、校本發展、科研引領、文化自覺、抓住機遇、超越發展等)，同時還細化了德育、教學、科研、管理等諸方面的目標和措施。通過校本培訓、團隊協作、專家引領、學科組整體推進等，實現優質教師效益最大化；通過科學選科、發揮精品學科優勢、挖掘中等生的潛能、教學案一體化、作業校本化，實現教學效益的最優化；通過實行扁平化管理，強化年級管理委員會的職能，減少管理的中間環節，提高管理效益；我們還通過合理控制辦學規模、挖掘現有教師和設施資源，以高效服務提高辦學效益。
總而言之，一切從實際出發，就是要立足現實，尊重客觀規律，有機統一當前利益和長遠利益、學校利益和社會利益；就是要不安于現狀，充分發揮主觀能動性，搶抓機遇，科學決策，主動發展，加快發展，超越發展。
[管理案例]案例1
打造名師工程
董 健
2001年7月，我校有3名教師向學校遞交了辭職或請調報告。對有著200多名教職工的學校來說，3名教師辭職、離校本是件平常之事，可這卻引起了我的反思：教師何以要離開二中?人事制度改革后，人才流動是個必然趨勢，大城市名校和物質待遇較好的民辦學校有較強的吸引力也是一個重要因素，但我們過多的強調事業留人、感情留人，沒有很好地做到用待遇留人，沒有很好地滿足教師作為社會人的合理需求，這應該是問題的關鍵所在。很快，由3名教師的流動引發的沖擊波使我們校領導形成了一個共識：教育之計，在于教師。學校應努力營造好有利于教師，特別是優秀教師發展的環境，滿足教師發展的需要，否則，在未來的競爭中將會失去人才優勢，失去發展的主動權。由此，我校拉開了名師工程帷幕。
是年，二屆八次教代會通過了《姜堰市第二中學2001-2005年教育改革和發展規劃》，明確提出了“131人才工程”，即在10年內培養10名在全省乃至全國有名氣的專家型教師，30名在泰州市姜堰市有建樹的學科帶頭人，100名在二中學科教學上有顯著實績的優秀教師，使優秀教師占到專任教師的50％以上。
制定目標后，我們開展了有針對性的培訓。如對全體教師的培訓，內容上以三大板塊為主，即必修板塊：包括師德、信息技術、現代教育理論、心理健康、班主任工作、課程改革等；選修板塊：包括現代教育理論與實踐的反思、課堂教學中教與學的思考、研究性學習、校本課程的開發等；研修課程：包括讀書自學、課題研究、案例分析、論文撰寫和調查報告等。對骨干教師，學校根據其自身情況確定其發展目標，先后選派26名同志參加研究生課程班學習，選派12名同志參加國家級培訓，6位同志參加國家和省級骨干教師培訓，選派英語教師參加國家級、省級英語培訓和出境培訓等，對薄弱學科的老師集體組織駐外校培訓等。
評比“校內名師”是實施“131人才工程”的重要環節。2003年，《“131人才工程”校內名師評比細則》正式出臺，“細則”規定，必須具備大學本科學歷，高級教師職稱，教齡10年以上，在本校工作滿5年；具有良好的師德修養，3年內有1次被評為校先進或受過校級以上的表彰；教學水平高，教學實績好以及具有較強的創新意識和教科研能力等四條的教師方可申報。經過個人申報，學科組年級組初評，專家組(由泰州市內有影響的教師及泰州市、姜堰市教研室專家組成)校評審小組綜合考核、評選、認定，首批25名校內名師新鮮出爐。
“重要的不在于給予‘校內名師’這個頭銜，而在于讓人們羨慕它，并自覺地追求它。”學校規定：校內名師每月學校發100元名師津貼，每學期有2000元名師目標獎，剛評上時還有1000元名師獎。校內名師三年評一次，滾動推進，而要參加高一級的名師評選必須在校內名師的基礎上產生。學校還規定對“131”人才工程當選對象實行“六優先”：即待遇優先、評優選模優先、提拔任用優先、職評晉級優先、安排住房優先和外出學習進修優先。
2006年8月，學校三屆四次教代會通過了新的一輪名師評比細則，放寬了職稱、校齡要求，加大了師德、論文、示范性的權重，名師津貼由原來的固定發放改為動態考評發放，首批25名名師必須重新參加評選認定，不搞終身制，更多的中青年教師參與了角逐。
名師工程的實施促進了我校教師隊伍建設的上水平、上臺階。一是穩定，從2003到2006年，除因家庭、婚姻原因外，沒有一個教師調離我校，相反，每年還吸引3～5名外縣市骨干教師、民辦學校的優秀教師加盟我校；二是促進，促進了教師培訓、考核的制度化、規范化，使教師不再滿足于教書，而是在原有的基礎上有了更多、更高的追求；三是提升，近5年來，我校產生了全國優秀教師1名、省優秀教育工作者3名、特級教師2名、省“333人才工程培養對象”2名、泰州市名校長1名、泰州市名教師4名(名列泰州市各學校之首)、泰州市“311人才工程培養對象”10名，姜堰市、泰州市學科帶頭人20名，已經形成了獨具魅力的名優教師群體。這個群體的成員在自身得到發展的同時，在各中心組、專家組發揮著示范輻射作用，積極影響著其他教師的提升和發展，為創建名校奠定了堅實的人才基礎。
案例2 一體化校本教學
董 健
2002年，我校組織了一次“師徒同臺獻藝”活動，近30對師徒每對同上一堂課。活動的結果讓我感到很意外，一是師徒之間能力、水平懸殊較大，有些徒弟沒有真正向師傅學習，對教材的重點、難點等把握不準，甚至出現了知識性的錯誤；二是師傅之間也存在較大的差異，同年級同學科之間課堂教學各敲各的鼓，教學效果也有較大的差距；三是不同學科組、備課組之間差距較大，有的集體研究不夠，學科組長、備課組長等業務骨干對全組的輻射示范作用不明顯，對學科教學的統整不到位，對課堂教學沒有統一的要求。如何整合我們的優質資源，特別是讓占全校教師總數近20％、工作不滿3年的新教師盡快適應教學要求成為我們領導班子的一個新課題。
這次活動中也不乏精彩和新秀。有幾個學科組平時教研活動開展得較好，集體備課、“推磨”聽課、集中評課等都很到位，師傅對徒弟的指導明顯，新教師能從老教師那兒取到真經，全組的作業、練習等統一化程度高，照抄照搬的成分少，整體的教學效果也好。這一現象拓寬了我們的思路，何不在全校放大這些做法、推廣這些成功的經驗呢?
加強集體備課。明確備課、上課、作業的設計、練習和輔導等常規的可操作的標準，從備課著手，狠抓教學“六認真”的落實。備課組對每個單元、每一節課的教學內容、課型、教學形式集思廣益，共同探討，挖掘教學資源，摒棄以往的教師為主體的傳統做法和相互保守的陋習，使學科組、備課組真正成為學校教育研究的基本單位；我們要求每位教師的每一篇教案中，既要有自己的見解，又要能體現集體的智慧，不能單純地搞組內分工，一人備課，集體共享。教師的成功經驗、優秀教案、課型，在學科組、備課組活動中要毫無保留地貢獻出來，與大家共同分享教學成果。
推行作業校本化。所有的練習、講義、作業都由教師編寫，堅持“選編、改編、自創相結合”的原則，不得使用未經選編、改編的現成資料，不準為學生訂任何成套的輔導資料。教師出每次作業都像出學期考試試卷一樣，每份作業教師都必須事先做一遍，不得出現錯題、偏題、概念不清題、模棱兩可的題目和答案，同時收集學生作業中的錯誤，跟蹤到作業中去，使得練習成為拓展知識、訓練思維、培養能力的重要的教學組成部分。每一節課教案、每次練習的紙質文稿都交教務處存檔，電子文檔經各備課組資訊員整理、教研組長審核、把關后，上傳到校園網，形成了特色鮮明的校本化資料庫，實現了資源共享。
推行學案、教案一體化，放大名師效應。在集體備課的基礎上，我們分年級按類別采取了“統一教案、統一學案、統一練習、統一作業、統一評講、統一補差”的“六統一”措施，成立了由備課組長、名師、骨干教師組成的中心備課組，具體負責編寫本年級學科的教學計劃、教案、學案、練習、作業等，從教案到課堂教學設計通盤考慮，確保優秀教師資源效應最大化。同組其他教師隨堂跟蹤聽中心組成員的課，相應地承擔資料搜集、整理、上傳等任務。每周各備課組用半天時間集體備課，每一次集體備課都做到定計劃、定地點、定內容、定中心發言人，詳細研究教學內容，定教學設計、定作業設計。各學科的名師、學科帶頭人、骨干教師帶頭上公開課、示范課，為新教師推出了一批典型的可模仿的示范課。學校還成立了由特級教師、名教師、學科帶頭人等組成的學科專家組，及時指導、評估、考核各中心組一體化校本化教學工作。我們還出臺了一系列教學質量考核措施，改革了獎金分配方案，加大了年級、學科整體效益的考核權重，加大了對中心備課組的獎懲力度，保證一體化校本教學落到了實處。
有人認為，搞一體化校本教學會扼殺教師的靈感，不利于產生風格獨特的好教師，會模糊學生的個性，不利于因材施教等。我們認為，一體化校本教學培養了教師的團隊協作精神，充分發揮了集體的智慧，調動了大家的積極性，提升了教師的業務水平，加速了青年教師的成長，同時減輕了學生過重的課業負擔，減少了學生因盲目訂閱輔導用書帶來的經濟負擔，取得了教學效果的最大化，滿足了絕大部分學生的升學要求和能力發展要求，利大于弊，我們教師隊伍建設的成功、高考成績的逐年大幅度攀升就是最好的明證。
案例3 為中等生搭建發展平臺
董 健
在與許多知名校友的接觸中，我發現他們當中大部分人在剛進入我校讀書時，成績并不突出，智力也不超群，屬于中等生，高中畢業也并不都考上名牌大學。在了解他們事業成功的秘訣時，大多數人認為：學校不放棄中等生、不歧視后進生、老師教學得法、教書育人等鑄就了他們自信、堅韌、踏實、善思、進取的良好品質，這是學習和事業走向成功的重要基礎。
我校生源特點是優等生偏少，中等生是生源的主體。盡管生源素質無法與一流學校相比，但人人都上大學、個個都上好的大學無疑成為社會、家長和學生對我們的期望。面對這樣的實際，我們如果一味地抓拔尖、搞競賽，勢必忽視了對絕大多數學生、尤其是中等生的培養，結果肯定是尖子生不尖、不多，中等生得不到發展，后進生也得不到提高。況且，絕大部分考試成績在中等水平、甚至在中等偏下水平的學生，并不是智力上有問題，而是在知識上、學習方法上以及學習習慣上存在著某些缺陷，通過有效的矯正、訓練，幫他們樹立不甘落后、不安于現狀、敢于在競爭中取勝的信心，給予他們成功的激勵，應該有較大程度的提高。
基于以上的現實和認識，我們因中等生之才而施其教，把最關注點放在中等生身上，通過抓中等生的提高來促優等生的拔尖和后進生的進步，從而促進整體質量的大幅度提高。
培養良好品德。堅持開展“立志報國，磨煉成人，勤奮成才”的系列教育，幫助學生樹立科學人生觀、正確的榮辱觀，培養學生的文明習慣、自強意識、合作意識、競爭意識、責任意識和愛國情操，把學生培養成樸實、正直、善良、向上、愛國、有作為的建設者和接班人。
樹立自信心。信心源于對學校的信任、對老師的信任、對自身綜合實力的正確認識。我們通過學生大會、家長會、畢業生優秀事跡介紹、身邊同學成功學習的典型事跡介紹、名優教師介紹、學科帶頭人專題報告等形式，用國家的發展、社會的需求和教育的大好形勢來鼓舞學生，用學校取得的優良業績來激勵學生，用教師的敬業精神、終身學習的意識來影。向學生，幫助學生樹立在競爭中取勝的信心；政教處、年級管理委員會還進一步加強了對學生的思想教育、理想前途教育，確保他們學習有動力、前進有方向、奮斗有目標、努力有結果；適當降低考試難度，讓絕大部分中等生跳一跳都能取得理想的成績，只要付出努力就能享受到成功的喜悅。
培養學習能力。學習過程中，我們從掌握好各學科的基本概念、基本規律入手，低起點、小坡度、慢節奏、勤反饋、及時補、滾動遞進，讓更多的學生在課堂上得到提高。利用校本化資料將各學科所涉及到的知識點系統地呈現給學生，并在教學、練習、檢查中反復體現、強化，注重訓練學生獨立解答基本題、簡單題的能力，抓作業點評、錯題重做、變式訓練，培養學生靈活解題的能力；我們要求教師示范解題，重視體現學科思想和解題方法，暴露完整的審題、解題過程，舉三反一鞏固基礎，舉一反三訓練能力。在作業和練習中，我們重視培養學生良好的解題習慣，做到審題時“眼看、嘴讀、手畫、腦思”，答題時書寫規范，表達準確，必要的步驟一個不少，避免學生在審題、運算、表述上出現低級錯誤。
提高綜合素質。提高心理素質，通過開展心理健康教育，培養學生的自制能力、耐挫能力和理性的心態，能夠尊重人、理解人、幫助人，學會與他人交流、與他人共享、與他人和諧相處；提高實踐能力和創新能力，引導學生積極主動地參與研究性學習、社會調查等，提高學生關注社會、關注人生的敏銳力，并在自主活動中培養實踐能力，形成以創新為目標取向的人生觀，把創新作為自我價值的最高體現，并把創新目標轉化為內在需要，不因循守舊、固步自封，樂于接受新事物，及時更換新觀念，善于發現新現象，勇于探求新問題；提高文化素養，長期開展校風、學風建設和青春文化建設，定期開展科技節、讀書節、藝術節、辯論會、運動會，培養學生的科學精神、審美情趣和正確的價值取向，張揚學生豐富多彩的青春個性。
重視中等生并不意味著忽視優等生和后進生。就整個年級來講，我們實行分層教學、分科教學、分類指導，拔尖既拔尖子生，也拔其他學生的尖子學科，補差既補后進生，也補尖子生、中等生中的差學科；就全校而言，我們為每一個學生的成長、成人、成才和發展搭建了寬廣的舞臺，對每個學生負責。我想，正是由于我們重視了包括中等生在內的每一個學生的提高，我們才會有2002—2006年高考每年凈增100多個本科、50個以上重點本科的大豐收，才會贏得領導和老百姓的“普通生源，一流質量”、“平凡苗，優秀花”的高度贊譽。
[專家點評]董健的精神意蘊
楊九俊
董健的精神狀態和他的樸實無華一樣給人留下深刻的印象。他所在的姜堰市第二中學以“普通生源”創造了“一流質量”，作為校長，董健把成績歸因于“一切從實際出發”。極樸實的思想，人人都懂的道理，似乎很難與“管理哲學”這樣復雜的符號掛上鉤。但這就是董健，在他的意識中，一所受老百姓歡迎的有內涵的學校是做出來的，不是說出來的。董健做教育，是立足現實做理想的教育，所以姜堰二中才能不斷實現超越；董健做教育，是回歸人自身做本真的教育，所以姜堰二中才能不斷提升品質。做理想的教育，做本真的教育，本身就是一種精神，是一種教育的生存方式，也是作為教育者的道德境界。非但如此，在做的背后，我們看到作為教育者的務實、進取、自信、堅韌和靈動，這構成了董健的精神狀態，并成為姜堰二中的文化基因。
董健是務實的，他對二中與縣中的差距有清醒的認識，所以他從學生基礎行為習慣抓起，關注學生可持續發展能力的培養，以名師工程分層推進教師的專業發展，使學校發展在戰略上獲得了主動；董健是進取的，他有奮勇當先的意識，有爭做第一的豪情，通過科學規劃引領學校主動發展，借助宏偉目標喚醒教育智慧和潛能，使學校實現了跨越式的發展；董健是自信的，他堅信辦學效益來自科學的管理，教育的理想來自理想的教育，所以他通過團隊打造實現優質教育效益的最大化，通過教學環節的精細化和學科的均衡發展實現了教學過程的優化；董健是堅韌的，他執著于對教育理想的追求，以戰略的眼光審視發展中的困難和問題，并在戰術上尋求對問題的主動解決，所以他能夠通過目標管理實現教育的不斷創新，通過重點工程推進策略形成學校的品牌；董健是靈動的，他認識到學校發展需要整合各方面的資源，所以他通過學校愿景激活廣大教師的智慧，借助與科研機構合作擴展學校的專業資源，進而鋪就了姜堰二中自主的可持續發展之路。
校長即學校。董健的精神已經成為姜堰市第二中學整體道德價值的核心，成為教育實踐活動的推動力，成為學校文化的重要表征。二中的“校內名師”評選有著鮮明的教育倫理意義，對于廣大教師來說，重要的不在于獲得“校內名師”的頭銜，而在于享受一種受尊重的愉悅，在于一種自我實現的滿足。以“校內名師”為載體所形成的校內道德生態，融入教師的工作與生活之中，成為一種巨大的人文力量?！靶让麕煛痹谧陨淼玫桨l展的同時，也生成群體價值，在各學科中心組、專家組發揮著示范輻射作用，引領著學校教育道德使命的實現。二中的一體化校本教學是極富創意的本真教育行為，基于學校實際形成具有校本意義的專業生活方式，是教育有效性的追求，也是教育適切性的選擇。作業的校本化、學案教案一體化等策略構成了二中本土化教育知識譜系，無疑是二中教育實踐智慧的深層內涵。著眼中等生發展搭建教育平臺，體現了二中人對教育的深刻理解，也是他們對學校文化的個性化詮釋。重視中等生的背后是關注每一孩子的發展與成才，是借助分層教育實現對學生個體的人文關照。正是這種基于理性的教育追求，使二中的辦學有了更高遠的立意，彰顯出鮮明的教育文化內涵。
社會轉型期的中國教育需要重構教育精神，中國教師生存與發展呼喚精神的回歸。在這種背景上，董健的精神狀態無疑給我們展現了一道絢麗的風景，并賦予我們無限的屬于教育的想象。
(作者系江蘇省教育科學研究院副院長)
責任編輯：朱從衛
[校長檔案]
董健：男，中學高級教師，姜堰市第二中學校長、黨總支書記。他為人樸實但不乏激情與時尚，，工作務實但不乏靈活與機智。他搶抓機遇，善于思考，講究策略，勇于爭先，竭力扒進學校自主、跨越式發展，創造了“第二中學”“普通生源，一流質量”的業績。他主持“本真教育：高中素質教育的校本探索”等省、國家級課題研究，在省級以上刊物發表論文近20篇。他是省“333人才工程”培養對象、省星級學校專家評委和泰州市名校長
[管理哲學]一切從實際出發
董 健
一切從實際出發，是學校管理應當堅持的一條根本原則。學校的服務對象是活生生的學生，教育事關學生成長和民族未來。因此，學校管理工作更應該堅持從學生、教師、學校的實際出發，按規律辦事。在管理過程中，決策者頭腦要冷靜、清醒，思路要清晰，對學校和學生發展的判斷要準確，定位要正確，目標要可行，措施要恰當。如果違背客觀實際、違背教育規律和學生成長規律，因循守舊，或主觀臆斷，或急功近利，都會導致教育的失敗。
一切從實際出發，首先要找準自己的“生態位”，就是要知道自己是什么，處在什么樣的環境中，怎樣做。多年來我一直在第二中學從事教育教學和管理工作。作為“第二中學”，無論是生源素質、師資力量、辦學條件，還是社會關注、家長信賴、外部支持等方面，都與“縣中”存在著一定的差距?！暗诙袑W”生源的主體是中等生，優等生偏少；教師以中青年為主體，年齡結構、個體能力結構、學科結構等不盡合理。因此，我們對學生的教育從基礎行為習慣(如不遲到、不早退)抓起，形成最基本的文明素養；教學上實行“低起點、小步走、勤反饋、及時補、滾動遞進”的策略，“夯實基礎抓過關，主攻中檔抓方法，培養習慣抓規范”，提高學習能力，提升更多的中等生繼續發展的能力。對教學的考核突出整體效益，引導廣大教師關注全體學生。通過新老結對，通過必修、選修和研修等三大板塊以及行之有效的校本培訓，通過創辦青年教師學校等，確保青年教師站穩講臺。
一切從實際出發，就是要善于主動把握客觀事物的變化，及時做出科學的決策。在推進學校發展的過程中，既要量入為出，量力而行，又要積極進取，做到與時俱進；既要立足當前，又要著眼長遠，使學校的發展經得起實踐的檢驗。隨著改革的深入，政府逐步轉變職能，對學校的領導從微觀轉向宏觀，給政策不給對策，給出路不給思路，給方向不給方法，“辦學?！币呀涀兂闪藢W校特別是校長的行為。實施新課程和新高考方案后，學校自主選擇的空間更大，教育賦予學校的責任也更大。學校不再是以往機械的執行文件或奉上級的命令進行改革，而是要喚醒自身的內在動力，激發校長和每一個教職工的創造智慧和激情。因此，校長(包括教師)要主動思考學校的使命、教育價值觀、學校的定位、發展的目標，要抓住甚至要創造一切有利于學校發展的機遇，以跨越式的發展爭取政府的政策支持，以優良的業績來贏得老百姓的信任，并用發展來解決發展中遇到的困難。
一切從實際出發，還要有切合實際、符合規律的思路，戰術上要主動、環節上要精細。我們在發展學校過程中，既明確重點工程(如隊伍素質提高、學校文化建設、課程教學創新、學校品牌建設等)，又確立推進策略(如目標管理、外部支持、校本發展、科研引領、文化自覺、抓住機遇、超越發展等)，同時還細化了德育、教學、科研、管理等諸方面的目標和措施。通過校本培訓、團隊協作、專家引領、學科組整體推進等，實現優質教師效益最大化；通過科學選科、發揮精品學科優勢、挖掘中等生的潛能、教學案一體化、作業校本化，實現教學效益的最優化；通過實行扁平化管理，強化年級管理委員會的職能，減少管理的中間環節，提高管理效益；我們還通過合理控制辦學規模、挖掘現有教師和設施資源，以高效服務提高辦學效益。
總而言之，一切從實際出發，就是要立足現實，尊重客觀規律，有機統一當前利益和長遠利益、學校利益和社會利益；就是要不安于現狀，充分發揮主觀能動性，搶抓機遇，科學決策，主動發展，加快發展，超越發展。
[管理案例]案例1
打造名師工程
董 健
2001年7月，我校有3名教師向學校遞交了辭職或請調報告。對有著200多名教職工的學校來說，3名教師辭職、離校本是件平常之事，可這卻引起了我的反思：教師何以要離開二中?人事制度改革后，人才流動是個必然趨勢，大城市名校和物質待遇較好的民辦學校有較強的吸引力也是一個重要因素，但我們過多的強調事業留人、感情留人，沒有很好地做到用待遇留人，沒有很好地滿足教師作為社會人的合理需求，這應該是問題的關鍵所在。很快，由3名教師的流動引發的沖擊波使我們校領導形成了一個共識：教育之計，在于教師。學校應努力營造好有利于教師，特別是優秀教師發展的環境，滿足教師發展的需要，否則，在未來的競爭中將會失去人才優勢，失去發展的主動權。由此，我校拉開了名師工程帷幕。
是年，二屆八次教代會通過了《姜堰市第二中學2001-2005年教育改革和發展規劃》，明確提出了“131人才工程”，即在10年內培養10名在全省乃至全國有名氣的專家型教師，30名在泰州市姜堰市有建樹的學科帶頭人，100名在二中學科教學上有顯著實績的優秀教師，使優秀教師占到專任教師的50％以上。
制定目標后，我們開展了有針對性的培訓。如對全體教師的培訓，內容上以三大板塊為主，即必修板塊：包括師德、信息技術、現代教育理論、心理健康、班主任工作、課程改革等；選修板塊：包括現代教育理論與實踐的反思、課堂教學中教與學的思考、研究性學習、校本課程的開發等；研修課程：包括讀書自學、課題研究、案例分析、論文撰寫和調查報告等。對骨干教師，學校根據其自身情況確定其發展目標，先后選派26名同志參加研究生課程班學習，選派12名同志參加國家級培訓，6位同志參加國家和省級骨干教師培訓，選派英語教師參加國家級、省級英語培訓和出境培訓等，對薄弱學科的老師集體組織駐外校培訓等。
評比“校內名師”是實施“131人才工程”的重要環節。2003年，《“131人才工程”校內名師評比細則》正式出臺，“細則”規定，必須具備大學本科學歷，高級教師職稱，教齡10年以上，在本校工作滿5年；具有良好的師德修養，3年內有1次被評為校先進或受過校級以上的表彰；教學水平高，教學實績好以及具有較強的創新意識和教科研能力等四條的教師方可申報。經過個人申報，學科組年級組初評，專家組(由泰州市內有影響的教師及泰州市、姜堰市教研室專家組成)校評審小組綜合考核、評選、認定，首批25名校內名師新鮮出爐。
“重要的不在于給予‘校內名師’這個頭銜，而在于讓人們羨慕它，并自覺地追求它。”學校規定：校內名師每月學校發100元名師津貼，每學期有2000元名師目標獎，剛評上時還有1000元名師獎。校內名師三年評一次，滾動推進，而要參加高一級的名師評選必須在校內名師的基礎上產生。學校還規定對“131”人才工程當選對象實行“六優先”：即待遇優先、評優選模優先、提拔任用優先、職評晉級優先、安排住房優先和外出學習進修優先。
2006年8月，學校三屆四次教代會通過了新的一輪名師評比細則，放寬了職稱、校齡要求，加大了師德、論文、示范性的權重，名師津貼由原來的固定發放改為動態考評發放，首批25名名師必須重新參加評選認定，不搞終身制，更多的中青年教師參與了角逐。
名師工程的實施促進了我校教師隊伍建設的上水平、上臺階。一是穩定，從2003到2006年，除因家庭、婚姻原因外，沒有一個教師調離我校，相反，每年還吸引3～5名外縣市骨干教師、民辦學校的優秀教師加盟我校；二是促進，促進了教師培訓、考核的制度化、規范化，使教師不再滿足于教書，而是在原有的基礎上有了更多、更高的追求；三是提升，近5年來，我校產生了全國優秀教師1名、省優秀教育工作者3名、特級教師2名、省“333人才工程培養對象”2名、泰州市名校長1名、泰州市名教師4名(名列泰州市各學校之首)、泰州市“311人才工程培養對象”10名，姜堰市、泰州市學科帶頭人20名，已經形成了獨具魅力的名優教師群體。這個群體的成員在自身得到發展的同時，在各中心組、專家組發揮著示范輻射作用，積極影響著其他教師的提升和發展，為創建名校奠定了堅實的人才基礎。
案例2 一體化校本教學
董 健
2002年，我校組織了一次“師徒同臺獻藝”活動，近30對師徒每對同上一堂課。活動的結果讓我感到很意外，一是師徒之間能力、水平懸殊較大，有些徒弟沒有真正向師傅學習，對教材的重點、難點等把握不準，甚至出現了知識性的錯誤；二是師傅之間也存在較大的差異，同年級同學科之間課堂教學各敲各的鼓，教學效果也有較大的差距；三是不同學科組、備課組之間差距較大，有的集體研究不夠，學科組長、備課組長等業務骨干對全組的輻射示范作用不明顯，對學科教學的統整不到位，對課堂教學沒有統一的要求。如何整合我們的優質資源，特別是讓占全校教師總數近20％、工作不滿3年的新教師盡快適應教學要求成為我們領導班子的一個新課題。
這次活動中也不乏精彩和新秀。有幾個學科組平時教研活動開展得較好，集體備課、“推磨”聽課、集中評課等都很到位，師傅對徒弟的指導明顯，新教師能從老教師那兒取到真經，全組的作業、練習等統一化程度高，照抄照搬的成分少，整體的教學效果也好。這一現象拓寬了我們的思路，何不在全校放大這些做法、推廣這些成功的經驗呢?
加強集體備課。明確備課、上課、作業的設計、練習和輔導等常規的可操作的標準，從備課著手，狠抓教學“六認真”的落實。備課組對每個單元、每一節課的教學內容、課型、教學形式集思廣益，共同探討，挖掘教學資源，摒棄以往的教師為主體的傳統做法和相互保守的陋習，使學科組、備課組真正成為學校教育研究的基本單位；我們要求每位教師的每一篇教案中，既要有自己的見解，又要能體現集體的智慧，不能單純地搞組內分工，一人備課，集體共享。教師的成功經驗、優秀教案、課型，在學科組、備課組活動中要毫無保留地貢獻出來，與大家共同分享教學成果。
推行作業校本化。所有的練習、講義、作業都由教師編寫，堅持“選編、改編、自創相結合”的原則，不得使用未經選編、改編的現成資料，不準為學生訂任何成套的輔導資料。教師出每次作業都像出學期考試試卷一樣，每份作業教師都必須事先做一遍，不得出現錯題、偏題、概念不清題、模棱兩可的題目和答案，同時收集學生作業中的錯誤，跟蹤到作業中去，使得練習成為拓展知識、訓練思維、培養能力的重要的教學組成部分。每一節課教案、每次練習的紙質文稿都交教務處存檔，電子文檔經各備課組資訊員整理、教研組長審核、把關后，上傳到校園網，形成了特色鮮明的校本化資料庫，實現了資源共享。
推行學案、教案一體化，放大名師效應。在集體備課的基礎上，我們分年級按類別采取了“統一教案、統一學案、統一練習、統一作業、統一評講、統一補差”的“六統一”措施，成立了由備課組長、名師、骨干教師組成的中心備課組，具體負責編寫本年級學科的教學計劃、教案、學案、練習、作業等，從教案到課堂教學設計通盤考慮，確保優秀教師資源效應最大化。同組其他教師隨堂跟蹤聽中心組成員的課，相應地承擔資料搜集、整理、上傳等任務。每周各備課組用半天時間集體備課，每一次集體備課都做到定計劃、定地點、定內容、定中心發言人，詳細研究教學內容，定教學設計、定作業設計。各學科的名師、學科帶頭人、骨干教師帶頭上公開課、示范課，為新教師推出了一批典型的可模仿的示范課。學校還成立了由特級教師、名教師、學科帶頭人等組成的學科專家組，及時指導、評估、考核各中心組一體化校本化教學工作。我們還出臺了一系列教學質量考核措施，改革了獎金分配方案，加大了年級、學科整體效益的考核權重，加大了對中心備課組的獎懲力度，保證一體化校本教學落到了實處。
有人認為，搞一體化校本教學會扼殺教師的靈感，不利于產生風格獨特的好教師，會模糊學生的個性，不利于因材施教等。我們認為，一體化校本教學培養了教師的團隊協作精神，充分發揮了集體的智慧，調動了大家的積極性，提升了教師的業務水平，加速了青年教師的成長，同時減輕了學生過重的課業負擔，減少了學生因盲目訂閱輔導用書帶來的經濟負擔，取得了教學效果的最大化，滿足了絕大部分學生的升學要求和能力發展要求，利大于弊，我們教師隊伍建設的成功、高考成績的逐年大幅度攀升就是最好的明證。
案例3 為中等生搭建發展平臺
董 健
在與許多知名校友的接觸中，我發現他們當中大部分人在剛進入我校讀書時，成績并不突出，智力也不超群，屬于中等生，高中畢業也并不都考上名牌大學。在了解他們事業成功的秘訣時，大多數人認為：學校不放棄中等生、不歧視后進生、老師教學得法、教書育人等鑄就了他們自信、堅韌、踏實、善思、進取的良好品質，這是學習和事業走向成功的重要基礎。
我校生源特點是優等生偏少，中等生是生源的主體。盡管生源素質無法與一流學校相比，但人人都上大學、個個都上好的大學無疑成為社會、家長和學生對我們的期望。面對這樣的實際，我們如果一味地抓拔尖、搞競賽，勢必忽視了對絕大多數學生、尤其是中等生的培養，結果肯定是尖子生不尖、不多，中等生得不到發展，后進生也得不到提高。況且，絕大部分考試成績在中等水平、甚至在中等偏下水平的學生，并不是智力上有問題，而是在知識上、學習方法上以及學習習慣上存在著某些缺陷，通過有效的矯正、訓練，幫他們樹立不甘落后、不安于現狀、敢于在競爭中取勝的信心，給予他們成功的激勵，應該有較大程度的提高。
基于以上的現實和認識，我們因中等生之才而施其教，把最關注點放在中等生身上，通過抓中等生的提高來促優等生的拔尖和后進生的進步，從而促進整體質量的大幅度提高。
培養良好品德。堅持開展“立志報國，磨煉成人，勤奮成才”的系列教育，幫助學生樹立科學人生觀、正確的榮辱觀，培養學生的文明習慣、自強意識、合作意識、競爭意識、責任意識和愛國情操，把學生培養成樸實、正直、善良、向上、愛國、有作為的建設者和接班人。
樹立自信心。信心源于對學校的信任、對老師的信任、對自身綜合實力的正確認識。我們通過學生大會、家長會、畢業生優秀事跡介紹、身邊同學成功學習的典型事跡介紹、名優教師介紹、學科帶頭人專題報告等形式，用國家的發展、社會的需求和教育的大好形勢來鼓舞學生，用學校取得的優良業績來激勵學生，用教師的敬業精神、終身學習的意識來影。向學生，幫助學生樹立在競爭中取勝的信心；政教處、年級管理委員會還進一步加強了對學生的思想教育、理想前途教育，確保他們學習有動力、前進有方向、奮斗有目標、努力有結果；適當降低考試難度，讓絕大部分中等生跳一跳都能取得理想的成績，只要付出努力就能享受到成功的喜悅。
培養學習能力。學習過程中，我們從掌握好各學科的基本概念、基本規律入手，低起點、小坡度、慢節奏、勤反饋、及時補、滾動遞進，讓更多的學生在課堂上得到提高。利用校本化資料將各學科所涉及到的知識點系統地呈現給學生，并在教學、練習、檢查中反復體現、強化，注重訓練學生獨立解答基本題、簡單題的能力，抓作業點評、錯題重做、變式訓練，培養學生靈活解題的能力；我們要求教師示范解題，重視體現學科思想和解題方法，暴露完整的審題、解題過程，舉三反一鞏固基礎，舉一反三訓練能力。在作業和練習中，我們重視培養學生良好的解題習慣，做到審題時“眼看、嘴讀、手畫、腦思”，答題時書寫規范，表達準確，必要的步驟一個不少，避免學生在審題、運算、表述上出現低級錯誤。
提高綜合素質。提高心理素質，通過開展心理健康教育，培養學生的自制能力、耐挫能力和理性的心態，能夠尊重人、理解人、幫助人，學會與他人交流、與他人共享、與他人和諧相處；提高實踐能力和創新能力，引導學生積極主動地參與研究性學習、社會調查等，提高學生關注社會、關注人生的敏銳力，并在自主活動中培養實踐能力，形成以創新為目標取向的人生觀，把創新作為自我價值的最高體現，并把創新目標轉化為內在需要，不因循守舊、固步自封，樂于接受新事物，及時更換新觀念，善于發現新現象，勇于探求新問題；提高文化素養，長期開展校風、學風建設和青春文化建設，定期開展科技節、讀書節、藝術節、辯論會、運動會，培養學生的科學精神、審美情趣和正確的價值取向，張揚學生豐富多彩的青春個性。
重視中等生并不意味著忽視優等生和后進生。就整個年級來講，我們實行分層教學、分科教學、分類指導，拔尖既拔尖子生，也拔其他學生的尖子學科，補差既補后進生，也補尖子生、中等生中的差學科；就全校而言，我們為每一個學生的成長、成人、成才和發展搭建了寬廣的舞臺，對每個學生負責。我想，正是由于我們重視了包括中等生在內的每一個學生的提高，我們才會有2002—2006年高考每年凈增100多個本科、50個以上重點本科的大豐收，才會贏得領導和老百姓的“普通生源，一流質量”、“平凡苗，優秀花”的高度贊譽。
[專家點評]董健的精神意蘊
楊九俊
董健的精神狀態和他的樸實無華一樣給人留下深刻的印象。他所在的姜堰市第二中學以“普通生源”創造了“一流質量”，作為校長，董健把成績歸因于“一切從實際出發”。極樸實的思想，人人都懂的道理，似乎很難與“管理哲學”這樣復雜的符號掛上鉤。但這就是董健，在他的意識中，一所受老百姓歡迎的有內涵的學校是做出來的，不是說出來的。董健做教育，是立足現實做理想的教育，所以姜堰二中才能不斷實現超越；董健做教育，是回歸人自身做本真的教育，所以姜堰二中才能不斷提升品質。做理想的教育，做本真的教育，本身就是一種精神，是一種教育的生存方式，也是作為教育者的道德境界。非但如此，在做的背后，我們看到作為教育者的務實、進取、自信、堅韌和靈動，這構成了董健的精神狀態，并成為姜堰二中的文化基因。
董健是務實的，他對二中與縣中的差距有清醒的認識，所以他從學生基礎行為習慣抓起，關注學生可持續發展能力的培養，以名師工程分層推進教師的專業發展，使學校發展在戰略上獲得了主動；董健是進取的，他有奮勇當先的意識，有爭做第一的豪情，通過科學規劃引領學校主動發展，借助宏偉目標喚醒教育智慧和潛能，使學校實現了跨越式的發展；董健是自信的，他堅信辦學效益來自科學的管理，教育的理想來自理想的教育，所以他通過團隊打造實現優質教育效益的最大化，通過教學環節的精細化和學科的均衡發展實現了教學過程的優化；董健是堅韌的，他執著于對教育理想的追求，以戰略的眼光審視發展中的困難和問題，并在戰術上尋求對問題的主動解決，所以他能夠通過目標管理實現教育的不斷創新，通過重點工程推進策略形成學校的品牌；董健是靈動的，他認識到學校發展需要整合各方面的資源，所以他通過學校愿景激活廣大教師的智慧，借助與科研機構合作擴展學校的專業資源，進而鋪就了姜堰二中自主的可持續發展之路。
校長即學校。董健的精神已經成為姜堰市第二中學整體道德價值的核心，成為教育實踐活動的推動力，成為學校文化的重要表征。二中的“校內名師”評選有著鮮明的教育倫理意義，對于廣大教師來說，重要的不在于獲得“校內名師”的頭銜，而在于享受一種受尊重的愉悅，在于一種自我實現的滿足。以“校內名師”為載體所形成的校內道德生態，融入教師的工作與生活之中，成為一種巨大的人文力量?！靶让麕煛痹谧陨淼玫桨l展的同時，也生成群體價值，在各學科中心組、專家組發揮著示范輻射作用，引領著學校教育道德使命的實現。二中的一體化校本教學是極富創意的本真教育行為，基于學校實際形成具有校本意義的專業生活方式，是教育有效性的追求，也是教育適切性的選擇。作業的校本化、學案教案一體化等策略構成了二中本土化教育知識譜系，無疑是二中教育實踐智慧的深層內涵。著眼中等生發展搭建教育平臺，體現了二中人對教育的深刻理解，也是他們對學校文化的個性化詮釋。重視中等生的背后是關注每一孩子的發展與成才，是借助分層教育實現對學生個體的人文關照。正是這種基于理性的教育追求，使二中的辦學有了更高遠的立意，彰顯出鮮明的教育文化內涵。
社會轉型期的中國教育需要重構教育精神，中國教師生存與發展呼喚精神的回歸。在這種背景上，董健的精神狀態無疑給我們展現了一道絢麗的風景，并賦予我們無限的屬于教育的想象。
(作者系江蘇省教育科學研究院副院長)
責任編輯：朱從衛
