閱讀教學切入四法

語文教師都有這樣的經(jīng)驗：有的課文教起來順手，學生學得投入，整堂課生動活潑，效率很高。這大多是因為我們選準了理解文章的突破口，也就是找到了恰當?shù)那腥朦c。好的切入點因為角度的巧妙、切入的新異，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。那么如何抓住文章的切入點呢？在語文教學實踐中，筆者總結了一些尋找課文切入點的規(guī)律。

一、從事件切入

記敘文大多記敘一個中心事件，因此可從分析事件的前因后果切入。如執(zhí)教《智取生辰綱》，筆者設置了這樣的問題：“楊志失手的原因有哪些？”學生對這個問題很感興趣，他們積極主動地反復讀課文，通過探究，找出了很多原因：天公不作美，天氣太炎熱，所謂“天不利”；行走的路線很險惡，所謂“地不利”；沒有和下屬搞好關系，所謂“人不和”……這樣分析，學生既熟悉了故事內(nèi)容，又了解了人物的思想性格。

多數(shù)記敘文和小說都可以采用事件切入法來教學。

二、從文章所表達的感情切入

情感內(nèi)蘊豐富的文章，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心，這時我們可以以情感為切入點。

《春》的教法一般都是先讓學生找出一共描寫了幾幅畫面，再分析每幅畫面的特點，以及生動優(yōu)美的語言。這樣雖然條理較清晰，但割裂了文章的內(nèi)容和語言。其實，學生讀這篇課文時，最先感受到的是文章洋溢的喜愛贊美之情。我們可以把學生的最初感受作為學習的切入點，設置這樣的問題：“讀完課文后，你感受到作者怎樣的思想感情？”學生很容易回答“喜愛”“贊美”等。那么，我們再追問：“作者是怎樣表達這種喜愛贊美之情的？你是從哪些語句看出來的？你能不能把這種喜愛贊美之情讀出來？”學生由此會用心讀課文，分析、體會作者的感情……這樣的問題既帶動了學生熟悉課文、理解內(nèi)容，又帶動了學生學習寫法、品味語言，還激發(fā)了他們朗讀的興趣。

三、從課文關鍵句切入

所謂關鍵句，是指對整篇文章的理解有重要作用的語句，它們有的概括了文章的主要內(nèi)容，有的體現(xiàn)了課文結構，抓住這些語句，就抓住了課文的靈魂，能激活學生的創(chuàng)新意識和求知欲望。

例如《社戲》，可以采取關鍵句切入的方法。教學時，我們可抓住課文結尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話設置問題：“那夜的豆到底怎么好吃，戲怎么好看？”學生滿懷興趣積極主動地讀課文，得出結論：豆并不算很好吃，因為同樣的豆，第二天六一公公揀了最好的送給母親，母親煮了后“我”感覺并不怎么好吃；戲也不好看，因為喜歡看的沒有看到。到這里，教師就可以再追問一句：“既然如此，作者為什么要這樣說？”學生再讀課文，反復研究，得出進一步思考后的看法：豆是偷的，所以感覺好吃，符合兒童心理；戲是和小朋友一起看的，朋友的情誼難忘；豐富有趣的鄉(xiāng)間生活難忘；淳樸的平橋村民風難忘；美麗的鄉(xiāng)間景色難忘；無憂無慮的少年生活難忘；人與人之間至情至美的關系難忘；……由此展開，學生自然把握了文章的主題。

四、從課文題目切入

文題有的體現(xiàn)中心事件，有的體現(xiàn)主要寫作手法，有的體現(xiàn)課文結構或文體類型。抓住文題設置問題，往往能一下子抓住文章的關鍵，引起學生探究的欲望。

如《奇妙的克隆》一文，學生在學習前就對克隆有些了解，但對到底什么是克隆，它有哪些奇妙之處，又有什么意義，學生大多很模糊，所以，他們有一定的探究欲望。根據(jù)這一點，可設置這樣的問題：“什么是克隆，克隆的‘奇妙’在哪里？”這樣學生學習時，就不再停留在淺層次的知識的梳理上，而是進行深度思考；“奇妙”兩字不僅明確了單元中學習篩選信息的要求，而且激發(fā)了學生探“奇”究“妙”的欲望，有利于培養(yǎng)學生根據(jù)要求抓住關鍵信息的能力。