２００６年江蘇省部分中考語文試卷述評(píng)

2006年的江蘇省各市中考語文試卷，遵循課程改革的理念，以考綱為依據(jù)，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語言積累、注重語言文字的運(yùn)用、注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性和生活化的特點(diǎn)。試卷從內(nèi)容到形式，都有較大創(chuàng)新，充滿了活力，充滿了生氣。在此，筆者選取南京、常州、揚(yáng)州、淮安的語文試卷，作一評(píng)述。

四套試卷，既各具特色，又有許多共同之處。總體來看，體現(xiàn)了以下三“新”：

一、試卷結(jié)構(gòu)有新創(chuàng)意

四套試卷均由三大板塊組成，內(nèi)容分別為語文基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用、閱讀、作文。常州卷及揚(yáng)州卷的Ⅱ卷明確標(biāo)出“積累運(yùn)用”“閱讀理解”“作文”。可見，命題意圖均緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)。三大板塊涵蓋了識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域。

在試卷結(jié)構(gòu)創(chuàng)新方面，突出的是南京卷。該卷的第一部分即語文知識(shí)的積累及運(yùn)用部分共5題，除了第1題為古詩文名句填空，其余4題則是以虛擬的“你、小雨和小晴”等組成合作小組開展以“愛我南京”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，每題一個(gè)專題，分別是“魅力南京”“人文南京”“青春南京”“書香南京”，考查的項(xiàng)目不僅限于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且涉及多方面的知識(shí)點(diǎn)，甚至是閱讀理解：“魅力南京”給出了一段關(guān)于南京的簡介文字，要求學(xué)生給加點(diǎn)的字注音，改正錯(cuò)別字，考查的是字音、字形知識(shí)。“人文南京”就南京燦若群星的文化名人擬出一副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)考生修改不符合對(duì)聯(lián)要求的下聯(lián)，考查的是對(duì)聯(lián)常識(shí)。“青春南京”是讓考生從三幅“南京青年聯(lián)合會(huì)”標(biāo)志中選出一幅，并說明理由。“書香南京”是提供兩則關(guān)于經(jīng)典作品價(jià)值及閱讀現(xiàn)狀的材料，請(qǐng)考生歸納主旨，并撰寫名著閱讀心語、提出宣傳名著的好主意。在這四道題目中，“愛我南京”主題活動(dòng)，有如一根紅線，串起考查的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅考查形式生動(dòng)活潑，而且語言材料緊扣主題，洋溢著濃郁的地方特色和人文氣息，對(duì)考生來說，具有親切感和親和力，在考查語文知識(shí)積累運(yùn)用的同時(shí)，增強(qiáng)了考生對(duì)家鄉(xiāng)的了解及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、考試題型呈現(xiàn)新亮點(diǎn)

四套試卷的命題人在題型的創(chuàng)新上動(dòng)了不少腦筋，涌現(xiàn)了一些值得稱道的好題型，比較典型的有：

（一）解讀標(biāo)志

如前面提到的南京卷的第4題：

推選“南京青年聯(lián)合會(huì)”標(biāo)志，要求從下面三幅圖標(biāo)中推選一幅，并說明理由。

小雨說：“我推選第一幅圖標(biāo)，因?yàn)樗媚暇⑶嗄陜蓚€(gè)詞的英文首字母NY組合成了一只展翅高飛的雄鷹，既代表了南京青年聯(lián)合會(huì)，又顯示出南京青年在建設(shè)新南京中的活力和朝氣。”

你說：“我推選第_________幅圖標(biāo)（第一幅除外），_________________________”

簡析：這個(gè)題目具有開放性，仁者見仁，智者見智，沒有固定的答案，沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)，考生完全憑自己的審美觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷和取舍。不僅考查考生的讀圖識(shí)圖能力，而且考查考生的想象聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力。

（二）主題默寫

如常州卷第2題：

按要求默寫初中階段學(xué)過的古詩文名句。（說明：6句中任選5句，5個(gè)句子不能重復(fù)。同一主題的2個(gè)句子，可出自同一詩文，也可以不同，但2個(gè)句子的內(nèi)容必須符合主題要求。）

你最喜歡的2個(gè)寫景的句子：

給你印象最深的2個(gè)送別詩句：

對(duì)你人生啟迪最大的2個(gè)句子：

簡析：常見的名句默寫都是給出前句或后句，讓考生默寫另一句，相對(duì)來說指向性明顯，比較容易。常州卷這種讓考生根據(jù)一定的主題要求來默寫古詩文名句的做法，既有一定的規(guī)定性，又有極大的靈活性和自由度；既考查了古詩文背誦積累情況，又考查了對(duì)古詩文的理解程度，同時(shí)尊重考生個(gè)人的喜好，值得推廣。

（三）撰寫廣告詞、標(biāo)語、主持詞

這三種題型在揚(yáng)州卷中同時(shí)出現(xiàn)：

1.請(qǐng)你擬一則宣傳保護(hù)鳥類的公益廣告。（不超過20個(gè)字）

2.假如你所在的班級(jí)要舉行一次“月光曬谷”的主題班會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)。

（1）為了彰顯主題，營造氣氛，請(qǐng)你擬一則標(biāo)語用于布置教室。

（2）假如你是本次活動(dòng)的主持人，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段開場白。（不少于80字）

簡析：第1題出現(xiàn)在“語文專題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)”中，讓考生根據(jù)課本上的“廣告多棱鏡”專題知識(shí)，評(píng)點(diǎn)一則廣告，再擬一則廣告。第2題出現(xiàn)在《月光曬谷》一文的閱讀理解中。這類題型屬于語言文字在生活中的實(shí)際運(yùn)用，考生如果沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有相關(guān)的語言積累，是很難獲得高分的。將語言運(yùn)用能力的考查與閱讀理解能力的考查結(jié)合起來，也是一種新的嘗試。

（四）時(shí)事評(píng)議

如淮安卷第4題：

請(qǐng)根據(jù)下面的情境，發(fā)表你的看法。

在淮安市繁華的商業(yè)中心淮海廣場上，有一座名為“江淮明珠”的球形雕塑。這座雕塑體現(xiàn)了淮安的區(qū)域特點(diǎn)，是淮安城區(qū)的一大景觀。最近，有人建議用周恩來總理塑像代替這座雕塑，引起了熱烈的反響。

對(duì)這一建議，有人贊同，有人反對(duì)。某報(bào)記者就此采訪了你。

記者：同學(xué)，你好!我是某報(bào)記者。最近，有人建議“用周恩來總理塑像代替‘江淮明珠’球形雕塑”，請(qǐng)問你是否贊同。

同學(xué)：

記者：請(qǐng)你說說理由。

同學(xué)：第一，

第二，

記者：謝謝你，再見！

簡析：這是2006年上半年當(dāng)?shù)孛襟w廣泛熱議的也是老百姓極為關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)話題，如果考生平時(shí)翻翻報(bào)紙，聽聽廣播，看看電視，對(duì)這個(gè)話題一定能夠講出比較深刻的見解，否則只能就事論事，泛泛而談。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。這些道理早已深入人心，在試卷中也得到了充分的體現(xiàn)，對(duì)語文教學(xué)有很大的啟發(fā)。

（五）體會(huì)朗讀技法

如常州卷“閱讀理解”部分第8題，呈現(xiàn)的閱讀材料是泰戈?duì)柕亩淘姟段ㄒ坏墓饷鳌罚}目是：“朗讀這首詩應(yīng)該帶著怎樣的感情？采用怎樣的語速？談?wù)勀愕目捶ú⒑喪隼碛伞！币话銇碇v，“閱讀理解”的考查關(guān)注較多的是文章的主旨、人物形象、篇章技法、語言表達(dá)等，對(duì)朗讀技法的考查實(shí)不多見。新課標(biāo)提出，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)提出了明確的要求。命題人對(duì)新課標(biāo)精神的領(lǐng)會(huì)可見一斑。

三、評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)新導(dǎo)向

毋庸諱言，作為初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)及升學(xué)考試，中考試卷的評(píng)價(jià)理念必將對(duì)今后一個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)起到引領(lǐng)作用。這四套試卷在以下幾個(gè)方面給人的印象十分深刻，也給了我們?cè)S多啟發(fā)。

（一）回歸語言本位，強(qiáng)化語言積累、感悟和表達(dá)

語文是一門特殊的基礎(chǔ)課程，語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的本體。注重語言積累，發(fā)展語言能力，提高表達(dá)水平，是語文教學(xué)應(yīng)有之義。

四套試卷在這一點(diǎn)上非常實(shí)在，均立足于語言本身，做到返璞歸真。每一套試卷均有6至10分不等的古詩文默寫，都有字音、字形及文言詞句理解等基礎(chǔ)知識(shí)考查，都有名著閱讀的有關(guān)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出語文綜合能力的考查，是它們共同的特點(diǎn)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言感悟、品析、鑒賞能力的考查，是回歸語言本位的重要體現(xiàn)。在四套試卷的閱讀理解考查中，都有這樣的題目。如南京卷的兩道題：

第6題：前人評(píng)論這首詩時(shí)曾說，“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”字用得非常精妙，換成“望”字就沒有這種效果。請(qǐng)你說說為什么。

第19題：文章對(duì)老師有多處精彩的描寫。請(qǐng)從本文兩個(gè)畫線句中任選一句，結(jié)合語境作簡要賞析。

新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，7－9年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這兩道題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，著重考查學(xué)生對(duì)語言文字的感悟、賞析能力，是對(duì)語言文字的回歸，無疑具有導(dǎo)向作用。

加強(qiáng)讀寫的融合，是回歸語言本位的又一重要體現(xiàn)。四套試卷的閱讀理解，不僅注重對(duì)文本本身的領(lǐng)會(huì)把握，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練，如：

南京卷第21題：文中對(duì)一個(gè)“休止”的描述，抒寫了音樂老師對(duì)生命的感悟。生活中一定有一句歌詞或一段旋律也曾深深地感動(dòng)過你，請(qǐng)把你的感受描述出來。（60字以內(nèi)）

揚(yáng)州卷第25題：假如你是本次活動(dòng)的主持人，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段開場白。（不少于80字）

淮安卷第13題：“如今，祖母老了，老得連葵花也種不動(dòng)了。老家屋前，一片空落的寂靜。七月的天空下，祖母坐在老屋院門口，坐在老槐樹底下，不錯(cuò)眼地盯著一個(gè)方向看。”祖母可能在想些什么呢?請(qǐng)你聯(lián)系文章內(nèi)容，展開合理想象，進(jìn)行描寫，不超過60個(gè)字。

常州卷第12題：依據(jù)上文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮想象，對(duì)廬山“三疊泉”瀑布的壯美景象作一個(gè)100字以內(nèi)的具體描繪。

這些題目的解答，均需學(xué)生有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量，這就為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和發(fā)表獨(dú)立見解的空間，使學(xué)生的思維火花盡情綻放，語言表達(dá)能力盡力彰顯，可以說在讀和寫的結(jié)合上找到了最佳結(jié)合點(diǎn)。

（二）重視課外閱讀，強(qiáng)化多角度理解

加強(qiáng)課外閱讀，明確要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字，是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)。四套試卷均安排了名著閱讀的考查內(nèi)容，且題型各異，特色鮮明：

南京卷結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來考查，在“書香南京”板塊中，給了一段關(guān)于《駱駝祥子》的“閱讀心語”作為示例：“祥子，一個(gè)舊北京的人力車夫，像駱駝一樣聳起脊背，拉著一輛黃包車在胡同中奔跑。風(fēng)雨中的哆嗦，烈日下的喘息，讓我讀出了下層勞動(dòng)人民的辛酸苦難。”讓考生從《西游記》《水滸》《繁星·春水》中選擇一部，也撰寫一段閱讀心語。

常州卷的名著閱讀考查的是人物形象，請(qǐng)考生模仿對(duì)《水滸傳》中宋江這個(gè)人物的簡介（“宋江，人稱及時(shí)雨，原為山東鄆城縣押司。因協(xié)助晁蓋等逃脫官府緝拿，被其老婆閻婆惜發(fā)現(xiàn)。閻婆惜趁機(jī)要挾。宋江怒殺閻婆惜，被迫上梁山。后宋江被眾好漢推為梁山首領(lǐng)”），從讀過的文學(xué)名著中選擇一個(gè)人物，作一簡單介紹。

淮安卷考查的是故事情節(jié)，請(qǐng)考生從備選的人物和故事中，選擇相關(guān)聯(lián)的一組，概述所選故事的主要情節(jié)（備選人物：魯達(dá)、孫悟空、晁蓋、諸葛亮；備選故事：三打白骨精、智取生辰綱、拳打鎮(zhèn)關(guān)西、草船借箭）。

揚(yáng)州卷則考查對(duì)主人公心理的把握，并且是中外兩部名著關(guān)聯(lián)比較：“《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的湯姆與《從百草園到三味書屋》中的“我”都具有怎樣的兒童心理？”

四道題目，四種類型，分別從不同的角度、不同的層面來考查學(xué)生的課外閱讀積累和閱讀能力。這提示我們，名著閱讀不光要了解文學(xué)常識(shí)、人物形象、故事情節(jié)，也要結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，用心去思考，用心去感受；同時(shí)還要善于聯(lián)系、比較，古今中外融會(huì)貫通，多角度理解、把握文學(xué)名著的精髓。

（三）提倡探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化綜合分析能力訓(xùn)練

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探索追尋現(xiàn)象間的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出獨(dú)到見解和觀點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和綜合分析能力的重要途徑，在新課程的實(shí)施過程中，越來越受重視。如何在語文試卷中考查學(xué)生的探究能力，是一個(gè)值得研究的問題。

南京卷《古詩詞中的華夏春天》介紹了我國春季的許多特點(diǎn)，試題要求考生從王之渙《涼州詞》和白居易《大林寺桃花》中選擇一首，看看能發(fā)現(xiàn)我國春天的什么特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)我國氣候的復(fù)雜。常州卷在《心災(zāi)》閱讀理解的基礎(chǔ)上，提供了作者孫蓀談創(chuàng)作體驗(yàn)以及日本人對(duì)待侵華歷史態(tài)度的兩段材料，讓考生說說我們今天應(yīng)怎樣正確對(duì)待“侵略所造成的傷害”這個(gè)歷史問題。揚(yáng)州卷在《不要讓城市失去記憶》的理解題中，鏈接了舒乙《都市精靈》、周國平《人應(yīng)當(dāng)敬畏自然》、阿諾德·湯因《人類與大地母親》中的三段材料，要求考生聯(lián)系起來，談?wù)剬?duì)原文中“當(dāng)人類砍倒第一棵樹的時(shí)候，文明開始了；而當(dāng)人類砍倒最后一棵樹的時(shí)候，文明結(jié)束了”這句話的理解和認(rèn)識(shí)。

這些題目不僅考查知識(shí)與能力，而且注重探究的過程與方法，同時(shí)滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀。這種探究，要求學(xué)生結(jié)合提供的材料，獨(dú)立鉆研探索，從不同角度，提出自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)開放性的特征，同時(shí)也是學(xué)生語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，自主地、積極地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（四）注重實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該通過語文實(shí)踐的途徑培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。因而，注重實(shí)際運(yùn)用，充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，培養(yǎng)、提高語文能力，顯得十分必要。這一點(diǎn)，在四套試卷中都得到了較好的體現(xiàn)。如前面提到的南京卷的“愛我南京”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，常州卷的橋梁命名，淮安卷就廣場雕塑之爭答記者問，揚(yáng)州卷的寫保護(hù)鳥類廣告語和主題班會(huì)開場白等，都屬于實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生語文能力的全面考查。

由此可見，充滿活力的語文教學(xué)，應(yīng)該走出教室、走出書本，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這也就是所謂的“大語文教學(xué)”的基本內(nèi)涵。

有趣的是，揚(yáng)州卷別具匠心地把《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的一段話作為注音改錯(cuò)題的材料，正可以作為以上論述的總結(jié)：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”