教無定法 卻有良策

《英語課程標準》中提出了關于英語教學改革的六個基本點，即“面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個性差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道”。這些關于英語教學改革的基本點向所有英語教師提出了更高的要求，筆者在從事高中英語教學的實踐中探索出幾則卓有成效的教學方法，下面分別予以說明。

一、激疑法

我們要培養學生創造思維品質，要培養創造的方法與才能，則必須激發學生學習的熱情。而調動學生學習主動性的最好辦法就是讓學生對語言現象產生疑問，使思維和問題進行激烈的碰撞。

例如：It is too late to shut the stable-door after the horse has already bolted.

教師可讓學生自由理解這句話的含義，學生很多都聯想到“亡羊補牢，為時未晚”。但西方的文化觀念恰恰相反，“馬跑了再去鎖馬廄的門未免太晚”。教師應該向學生分析中西文化的差異，讓學生明白西方人強調防患于未然，避免損失；而中國人強調事后吸取教訓，彌補缺陷。這兩種觀念究竟孰優孰劣，教師不必裁斷，教者只需指導學生理解和產生正確的思維方向即可。

二、對比法

教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似但又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。

以學\"a great deal of\"的用法為例：

教師可叫學生比較\"lots of\"，\"a lot of\"，\"plenty of\"，\"a large quantity of\"，\"a large number of\"和\"a large amount of\"的用法，讓學生比較下列句子：

1、We have still plenty of eggs left.

We have still plenty of water left.

2、The rich lady has large quantities of clothes.

We have large quantities of rain this summer.

3、She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.

4、A large number of settlers from France reached Canada in 1534.

5、There's lots of rain here in spring.

6、At noon lots of students go to the reading-room to read.

通過比較這些句子，學生不僅會明白“lots of”，“a lot of”，“plenty of”和“a large quantity of\"等的用法，而且會從中受到啟發，遇到類似問題時，學生他們自己也可用對比法進行記憶、學習。

三、遴選法

這是指提出一種存在歧義或多種闡釋可能性的語言現象，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

例如：Our club demands change.

很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實際交際中，就有可能被理解成：

1、our club demands to have some change.

2、the demands of our club are not the same as before.

為了避免這種類似的誤讀現象發生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態動詞will，demand 詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態動詞，這樣使之分別呈現出名詞或動詞的特征。

四、討論法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什么共同點：

1、Who will go to the conference is not important.

2、What we need is more time.

3、How they went to the USA remained a question.

4、When the power station will be ready is uncertain.

5、Why he took Swiss nationality is a question that interests us.

……

這樣的教學，能讓學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。然后，教師收集各組討論結果進行總結，進一步把剛才學生涉及到與未涉及到的問題系統化、科學化。這無形中也讓學生看清了自己知識的漏洞和錯誤，通過了之前的討論學習和之后的老師系統歸納講解，在潛意識中進行了對錯比較、對錯更正。

五、總結法

高中學生已具備相當的邏輯思維能力，教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。

例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生接觸這些句子：

1、Seen from the hill， the town looks beautiful.

2、Born and bred in the city， he found it inconvenient to live in the countryside.

3、Given another chance， I will do it better.

4、Dr Watson and I will spend the night locked in your room.

5、The lady returned home， followed by Mr. Holmes and Dr. Watson.

……

然后讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語，原因狀語，條件狀語，方式狀語，伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

教無定法，卻有良策，只要能使學生產生興趣的方法都是好方法。素質教育的落實要求英語教師必須要采取靈活多樣的教學方法。“大象無形，大音稀聲。”一切好的教學方法都應該達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，能讓學生不知不覺間就接受了教育。

責任編輯 王波