綜合實踐活動是一門地方性色彩較濃的開放性課程，它強調對孩子生活的影響，注重能力發展，特別是生活能力的發展和態度的形成，是以“問題”為核心的綜合實踐活動，綜合是指向實踐性的，實踐的本質也是綜合。

通過一段時間的探索，在實際教學中，綜合實踐課已經有了一定的積累，在目前的情況下，小學綜合實踐課的現狀主要表現在：

一、綜合實踐課受學生青睞

從學生的興趣、態度、意識等方面來看，由于綜合實踐課一改以往學科課程單一的學習模式，跳躍地進行知識技能的整合，注重讓學生運用各種方式開展有趣的實踐活動，使他們走出課堂，走進生活，融入社會，這對于知識能力尚淺又充滿好奇心的小學生來說無疑是一種機遇和挑戰。

不過，在實踐中，我們也發現，大多數學生對老師布置的社會調查、收集提取資料等活動的態度已經越來越積極。但是，同時，還有部分同學仍不愿意參與一些社會調查，不想去翻閱書籍、雜志尋找資料，其根源主要在于我們的主題實踐活動還沒有做到以人為本，沒有能夠抓住學生的興趣點，學生也還沒有形成良好的習慣和態度。

二、綜合實踐課在學生中存在著個體差異

從學生的學習的能力、水平和習慣來看，學生在綜合實踐課上，學生表現出一定的年齡和個體上的差異。

如中年級同學多以詢問和看書的方法來搜集資料，他們整理資料的整體水平偏低。而高年級同學能夠結合數學的統計學嘗試著用實地考查和統計等多種方法來查找資料，他們有意識地對資料進行篩選，其效果較好。另外，受到家庭的影響，一些同學還學習用上網的方式廣泛地搜集資料。這些差異在小組學習中對于孩子們的共同學習起到了很大的促進作用。也正是因為有了教師和組內同學的幫助，也造成了少數孩子在實踐活動中產生了一些依賴性，他們不愿意獨立進行探索研究，只注重學習的結果，對于知識的直接講解表示欣然接受。而大部分學生還是能夠在研究學習的過程中積極思考的，他們對在尋找答案時能逐漸發現問題感到很有成就感。同時，還有不少學生希望獨立研究，這也是值得教師深入思考的問題。

三、綜合實踐課的存在著急功近利的思想

任何一門課程的實施，其評價對學生的學習有很大的影響。從學生的心理趨向來看，他們更重視老師給予的評價。同時，同學和家長的評價意見也對學生有著很大的影響。從心理學角度分析，學生在一項實踐活動中，通過自己努力探究、找到答案后最希望得到別人的肯定、獲得成功的體驗，以提高自己在集體中的地位。可以看出，在這一點上老師和同學們的評價才顯得尤為重要。

還有，在大多數孩子眼中，進行綜合實踐活動是有所收獲的，可能是知識能力方面，也可能是情感態度方面，或者是人際交往方面……這有僅是一種學習體驗、一種能力積累、也為學生終身發展奠定了基礎。

四、綜合實踐課的組織、管理還有待于改進

目前，綜合實踐尚未大規模實施。現在不少學校將綜合實踐課授課時間的彈性處理也為我們的教學實踐提供了一套新思路。而受制于課堂教學模式和各方面因素，我們部分教師仍把綜合實踐課局限在課堂上、校園內，從學生的角度出發，他們更希望得到戶外活動的機會，他們渴望老師以調查、訪問、參觀等形式組織實踐活動，所以部分學生反應自己對老師的授課方式勉強接受。而綜合實踐課畢竟還是一種有著一定發展目標的課程，在每一個主題實踐活動中，學生應依靠一定的生活環境和社會背景展開實實在在的實踐研究。活動的大多數環節是在校外完成的，那么我們的實踐課還必須依靠家長的協助才能達到最好的效果。雖然大多數家長認為這門課很好，但也有不少的學生家長對這一做法表示漠視和不解。怎樣組織和調配家長參與我們的教學指導也是今后研究的一個大問題。

分析上面的狀況，筆者建議不妨從以下方面加以改進：

1、綜合實踐與生活、社會教育相結合。學生都是一個社會化的人，每天除了在學校接受課堂學習外，還要面對紛繁蕪雜的社會生活，因此，校外課程資源絕不是課堂、操場、實驗室的簡單“搬家”，而是突破要傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通的一個重要途徑。這些資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。學習不應該只是解題目，而應該是結合日常生活中的社會問題，將所學知識加以應用。讓學生到真實的世界中進行各種體驗和解決現實問題，靈活地適應實際生活的需要。在實際運用過程中，培養學生參與實踐的能力和綜合分析解決問題的能力。這對每個學生來說將會終身受益。

2、綜合實踐與德育相結合。在綜合實踐課上，學生通過合作完成共同的任務，使他們養成服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發他們良好的道德情感。此外，綜合實踐課程還可以使學生養成科學地計劃自己的學習并細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創造的物質財富的來之不易，從而培養勤儉節約的品質。綜合實踐課程對學生的活動不重結果而重育人過程。

3、綜合實踐與科學學習相結合。綜合實踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態度的形成。

4、學校、家庭、社區教育相結合。在綜合實踐課程的建設過程中，跨學科教師相互配合，并取得校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。在學生家長中，很大一部分人都有一技之長，如種植、養殖、修理、加工等。我們充分利用這種家庭中潛在的教育資源，通過“請進來”的方式，使某些隱性的教育力量充分發揮功用。同時，我們還利用社會的教育力量，通過聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。比如，我們聘請氣象站人員定期到基地指導，還聘請了許多社會上有特殊能力的人來基地任教，多方有機結合，形成了開放的多層面的教育人才資源。

此外，還有很多原則也要注意，如評價的多元化、如何面向全體、如何處理好繼承與創新的關系等等也都是值得我們多考慮的問題。由于目前綜合實踐課還是處于探索和實踐階段，綜合實踐課還有很多方面值得我們思考、挖掘、探索，這是每一位綜合實踐課教師義不容辭的職責。

責任編輯 王波