呼喚課堂再現生命的“原生態”

一、 注重生成，鼓勵學生自化地辯論

在我校的一次教學比賽中，有位教師在執教“你必須把這條魚放掉”時都遇到了這樣的情況：“湯姆該不該放掉這條魚？”課堂響起了兩種聲音“放！”“不放！”有些教師適時抓住了契機組織學生展開了一聲激烈的辯論：不放，“我覺得湯姆好不容易才釣了一條大鱸魚，放了？誰舍得。”我覺得離允許釣鱸魚的季節不過只差兩個小時，不放也不要緊。”放，“你說得不對，既然有規定，我們就應遵守。如果大家都不遵守，還要規定做什么呢？”不放，“規定是死的，人是活的嘛！湯姆花了幾個小時才釣了這樣一條從未見過的大鱸魚，放了多可惜。”放，“因為這是鱸魚繁殖的季節，這么大的一條魚，如果是母的，會失去多少小鱸魚的生命。這樣下去，鱸魚肯定會從世界上滅絕的。”這時教者適時指導：“孩子們，在日常學習生活中不遵守規定會帶來什么后果呢？一石激起千層浪，學生聯系實際從不遵守規定給學習生活帶來的不便說到對社會的危害。思想認識漸漸明晰了：規定很重要，必須自覺遵守。“放！”“不放！”不言自明。

由于教師的呵護，學生的思維活了，教材活了，課堂流動著生命的光彩！我叮囑自己的眼睛：關注課堂上飄落的每一個“雨滴”，也許它正蘊藏著“彩虹”的美麗！

二、走出文本，鼓勵學生創造性地想象

學習《雨點》時我這樣設計：小朋友們，小雨點可調皮了，它們還想到別處去看看呢！你知道它們上哪兒了嗎？于是孩子們展開了想象的翅膀，有的說雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯；有的說雨點落在櫥窗上，在櫥窗上打鼓；有的說雨點落在白紙上，在白紙上畫畫；還有的說雨點落在池塘里，在池塘里比賽游泳……多么美妙的語言，多么形象的畫面，一點也不遜色于原課文。孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，使課堂達到了師生互動、生生互動的最佳狀態。

由于教師營造的空間，激發了學生的靈感，學生創造性地展現出奇思妙想，在此過程中，學生的想象能力、創新能力都得到了發展，學習的興趣與認知情感也得到了增強。

三、釋放激情，允許學生個性化地表達

課堂教學不應只是簡單地重現課文的語言材料，更當注意結合學生的個性特點，允許他們用喜歡的方式表達，使每個個體生命激情在表達中得以宣泄。可采用生動的語言、多彩的圖畫、優美的文字、角色的扮演等多種形式。學生可根據需要自主選擇，充分展現學生生命的“原生態”。如在教學《云房子》這篇課文時，我是這樣設計的：小鳥們造的云房子真美呀，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著……天上還有這么多白云，我們也來為小鳥們造云房子好嗎？拿出白紙，根據你自己的想象造（可以折、剪、畫）出你喜歡的云房子。最后讓孩子們把造好的云房子貼在黑板上，并把自己設計的云房子介紹給大家。于是，黑板上貼滿了一幢幢“形狀各異”的云房子，有躺著的肉骨頭房子，有高大的松樹房了，有寶塔式的云房了……這些無不閃爍著兒童智慧的光芒，無不體現著兒童獨巨匠心的創造，充滿著語文學科固有的魅力。他們在熱情高漲的學習情緒中提高了動手實踐能力、語言表達能力。由于教師開放了表達的形式，學生淋漓盡致地展現了自己的個性，表達的欲望強了，學習的興趣更濃了，課堂自然也更精彩了！

課堂教學應當是真正的生命活動，充滿了生命的激情，而要達到這種境界，就必須還學生的自由精神，充分展示生命的原生態。

（作者單位江蘇省如皋市高明鎮中心小學）