互動 建立自主學習的調控機制

自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習的主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動，教學情境更充滿張力和復雜性，更需要師生雙方的互動。

1、寬松的環境是互動的必要前提。

課堂應該是學生情緒自然、心境放松的場所。而這是以和諧的氣氛、寬松的環境為前提的。因此，教師要給學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們在學習中感到心境放松，心情愉快。教師要轉換角色，變“權威”為“伙伴”，變“俯視”為“平視”，在師生互動中，教師與學生要分享對方的思想、經驗與知識，交流彼此的感情。體驗和觀念。

2、有效的控制是互動的有力保障。

教學互動應該是有序的，在課堂教學中，我們要把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限，有效地實施自主學習中的調控，以避免出現“一放就亂”、“一統就死”的現象。課堂教學能否有序進行，教學互動能否順利展開，均取決于教師作為教學組織者的有效調控。當學生進入感興趣的預設教學情境后，所產生的必然是好奇與激動，往往會造成整個課堂走向失控。在這樣的課堂上，教師對教學即將出現的“亂”的局面及時進行調控，對學生進行有針對性的引導，如提醒學生“不用著急，一個個說”“我們先來聽聽他是怎么說的，然后可以補充自己的意見。”等等此類的話語。教學過程中的合理調控可以保證教學始終處于一種有序狀態，有序才能有效。

3、交流合作是互動的最佳狀態。

生生互動是學生相互學習的一種活動，既有知識的交流，也有情感的傳遞。在相互交流、相互合作中，取長補短，共同發展。如在教學“長方體的體積”時，可以設計這樣的環節，用12個小正方體木塊拼成不同形狀的長方體，來驗證學生猜想的體積公式是否正確。學生自愿結合、小組討論。每拼一種，及時記錄它的長、寬、高各是多少，然后讓學生匯報交流。這種以學生自主、自愿、自動為原則的互動方式，可以使學生互傳、互幫、互學，始終處于互動的最佳狀態，充分體現自主性。

當然，互動的目的更在于構建學生自主學習的精神家園。數學是人類實踐活動創造的產物，社會與文化不僅推動著數學的發展，同時數學也是推動社會與文化發展的關鍵性因素。《標準》賦予數學以文化的價值，很有前瞻性。在教學中我們要讓學生在演繹數學歷史的過程中激發民族自豪感；在與數學家的對話中感悟探索的精神；在了解數學的現代文明成果中激起為社會服務的使命感；在應用數學解決實際問題的過程中培養發現意識與實踐能力；在探索數學思想方法的過程中形成實事求是的態度和科學求真的精神。

例如通過七巧板的史料、圓周率的史料，使學生了解“空間與圖形”有豐富的歷史淵源，認識我們祖先的智慧，增強民族自豪感；介紹與天氣預測和保險業有關的資料，使學生了解概率問題的現實來源和歷史上的統計工作，體會統計思想和方法的現實背景；介紹一些有關概率論的起源、擲硬幣的試驗與幾何概率等歷史事實，以及統計與概率在密碼學等方面的應用，使學生對人類揭示隨機現象的歷程有一個了解，更能激起鼓勵學生進一步學習的信心。

也可以組織學生就自己身邊熟悉的生活世界進行統計調查。例如在組織學生調查統計同學每天的睡眠時間的活動中，學生得出了這樣的統計結果：

根據統計表讓學生分析：從表中你知道哪些信息？有什么建議嗎？在此基礎上教師告訴學生，一般10歲左右的兒童每天的睡眠時間應保證10個小時，并要求學生談談自己的想法。學生在自由交流中明白了保證睡眠時間的重要性，從而也充分發揮了數學育人的功能，賦予學生以人文的關懷。

（作者單位江蘇省啟東市南苑小學）