幼兒科學態度的培養

在教育教學過程中，如果改變兒童以聽和看為主的學習方式，積極引導他們從客觀實際中探求知識，從收集信息、處理信息中獲得知識，這樣，他們學到的就不僅僅是知識，還有科學思想和方法。因此，要善于通過實踐活動使幼兒掌握一定的科學方法，獲得探究能力。

觀察：感知是認識的開端，是人類一切心理活動的基礎。觀察是有目的、有計劃的過程。觀察不等于“觀看”。應使幼兒的眼、耳、口、鼻、舌、皮膚等各種感官都活動起來，從而獲取對事物的全面了解。感知春天，不僅看桃花的綻放、柳枝的吐綠、小草的發芽，還要聽拂面的春風、爭鳴的鳥兒，嗅泥土的芬芳、花朵的幽香、空氣的清新，更要用比較性觀察，來建構對春天的感知。因幼兒易運用無意注意感知事物個別或表面現象，為了形成整體認識，須用比較性觀察。如對沙土的認識，要通過用手抓泥和沙，感知沙粒較粗糙；分別把水倒進泥和沙里，看泥土成了塊狀，而沙里的水很快滲失；用泥土和沙土種花，發現沙土不適宜種花……在這樣的觀察、比較中，孩子們獲得了豐富的直接經驗。

操作：操作活動是幼兒自主獲取知識經驗的核心。教師在對幼兒進行科學教育時，應重視幼兒自身的活動，強調讓幼兒在活動中通過動手操作探索，有所發現。如在“多彩的布”這一活動中，教師和家長、幼兒一起收集形形色色的不同材質、不同用途的布，引導幼兒通過觀察辨別布紋，通過觸摸體驗手感的不同。用水泡、火燒、燙熨等對布進行實驗，獲得對“布”的廣泛的科學性認識，繼而“發明”照明布、免洗布、生長布、變色布、變溫布、防火布，等等。操作過程也是感知和思考的過程，幼兒在操作過程中發現問題，嘗試多種操作方法，這樣既能滿足他們的好奇心，激發幼兒探索的積極性，培養幼兒的自信心和創新品質，又能促進幼兒掌握科學方法。

統計：在科學教育中培養幼兒初步的處理信息的能力，使幼兒了解計數、測量、分類、比較等統計的方法，這既有利于幫助幼兒積累經驗、發展智力、掌握科學的方法和技能，又有利于培養幼兒的科學態度、科學理念和科學精神。例如“滾球”活動，幼兒人手一個小斜坡，一個小球(球質一樣)，獨立玩滾球的游戲。當他們把球從斜坡上反反復復滾下來時，有孩子無意發現別人的球總比自己的球滾得遠，而自己的球每次滾出的距離也不一樣。教師適時暗示幼兒：“試試觀察球滾動前放在斜坡上的具體位置有什么不同?滾下來后又在哪兒?”幼兒便開始嘗試從斜坡不同的高度滾球，并對每次滾球的遠近距離進行統計(有數字的、有圖示的、有畫線的，等等)，通過對統計結果的分析，發現球放在斜坡上的位置越高，就會滾得越遠。秋天，可組織幼兒拾落葉，并以小組或個人形式對樹葉進行分類。在分類的過程中，孩子們發現可以按葉脈分，也可以按葉子的邊緣分，還可以按葉子的形狀分。幼兒正是運用統計的方法直觀形象地發現了規律，梳理了頭腦中的信息，認識了事物的特征。這樣，他們的觀察、思考、辨別能力不斷提高，科學意識也將逐步形成。

責 編 辛 欣