歷史教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學生的能力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。在歷史教學中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強歷史學科學習能力的培養(yǎng)，主要包括閱讀能力、表達能力、觀察分析能力等，其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。現(xiàn)代教育心理學研究表明，中學生閱讀的記憶率要比聽講的記憶率高6倍。因此，歷史教學中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)是提高學生學習能力的重要途徑和方法，值得我們認真思考和探討。

培養(yǎng)學生閱讀能力的主要內(nèi)容

培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，應(yīng)達到以下目標：學生通過閱讀教材，能夠找出主要的知識點，在加以記憶的基礎(chǔ)上，把握教材的重點、難點和知識框架；學生通過閱讀教材，學會編寫讀書提綱，提高領(lǐng)會和掌握教材的能力，能夠認識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響(意義)四個部分，歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事四個基本要素；學生能夠根據(jù)教師提出的問題，尋求解決問題的思路和方法；學生通過看教材中圖表的標題和注釋，學會識圖、填圖和釋圖；學生通過閱讀教材，能夠自己編制歷史年表和歷史圖表；學生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上，按歷史事件的前因后果、事物的發(fā)展過程或知識的性質(zhì)，分類加以歸納，形成系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)學生閱讀能力的主要方法

1．引導(dǎo)學生“讀”“思”“劃”

所謂“讀”一般要求四個步驟：第一遍是粗讀，目的是了解這一節(jié)教材的大意。第二遍是細讀，了解這一節(jié)的具體內(nèi)容。第三遍是重讀，深入了解該節(jié)課的重點和難點。第四遍是略讀，閱讀和背誦這一節(jié)需要掌握的知識點。所謂“思”就是在教師指導(dǎo)下，要求學生合上課本，對讀過的內(nèi)容進行思考和綜合，這樣，學生才會更好地掌握知識、技能和技巧。所謂“劃”就是要求學生在課文的重點、難點和關(guān)鍵處做上記號以示注意，進行強調(diào)。

2．指導(dǎo)學生帶著問題讀書

把書本知識內(nèi)容問題化，用問題的形式來統(tǒng)率書本知識。這有兩種情況：一是根據(jù)教師提出的問題讀書。由教師根據(jù)書本知識結(jié)構(gòu)，提出本節(jié)課必須解決的幾個主要問題；要求學生針對教師提出的問題看書、做記號、找答案；組織討論，讓學生回答，師生評判小結(jié)，得出正確答案。二是引導(dǎo)學生自己設(shè)計問題讀書。講《西漢社會經(jīng)濟的發(fā)展》，學生提出了這樣的問題：“西漢社會經(jīng)濟為什么能得到發(fā)展?表現(xiàn)在哪些方面?”要回答前一問，必然涉及西漢初年的休養(yǎng)生息政策。學生又提出：“西漢初年統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策?采取了哪些措施?起了什么作用?”通過這樣自讀自問自答，學生能弄清教材的脈絡(luò)，便于理解和記憶。

3．幫助學生構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)或編寫讀書提綱

要求學生通過閱讀、研究，用結(jié)構(gòu)圖示或綱要的形式標示歷史概念、網(wǎng)絡(luò)眾多歷史信息、統(tǒng)攝整體課文、反映歷史內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和綱要使抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、復(fù)雜知識概要化、“隱性”聯(lián)系“顯性”化、抽象理論具體化。這樣使課本知識化難為易、直觀形象，有助于學生把握課本，理清內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，達到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。另外，指導(dǎo)學生讀目錄，讀年表，對了解全書的整體結(jié)構(gòu)、掌握課本的重要內(nèi)容很有幫助，可幫助學生把書由厚讀到薄。

培養(yǎng)學生閱讀能力應(yīng)注意的問題

學生閱讀能力是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。培養(yǎng)學生的閱讀能力應(yīng)注意以下幾個問題。

1．加強教師的示范指導(dǎo)

一是通過反復(fù)強調(diào)和不斷實踐，逐步引導(dǎo)學生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)標題的含義，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學生積極思考，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。二是帶動學生由淺入深，由表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時，開拓思路，進行較高層次的思維活動。這樣，由于教師的反復(fù)示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

2．重視學生的實踐活動

在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。具體做法有：強調(diào)歷史課的預(yù)習作用；發(fā)動學生設(shè)計板書標題，教師對他們的設(shè)計進行評論、評比；要求學生根據(jù)“四部分”“四要素”，用簡煉的語言概述歷史事件，培養(yǎng)其歸納、概括、提煉觀點的能力；對歷史事件的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點，而是根據(jù)歷史的客觀情況，開展課堂討論，進行分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。

3．利用復(fù)習課培養(yǎng)閱讀能力

復(fù)習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結(jié)和深化，達到鞏固的目的。復(fù)習課決不是簡單的重復(fù)，而是要充分利用復(fù)習時間，對知識進行梳理、編排。比較有效的復(fù)習方法是指導(dǎo)學生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識的縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。這樣找出知識之間的聯(lián)系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的目的。

責 編 涵 冰