初中英語多元閱讀教學策略的探索

摘要：英語閱讀教學不僅要傳授語言知識、發展學生的語言能力，而且要培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的個性，完美學生的人性。本文從閱讀教學的預習、導入、整體教學、思想滲透等方面來闡述閱讀教學多元目標的實施策略。

關鍵詞：英語、多元閱讀、教學策略

按照現代教育心理學的要求和英語新課程標準的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中的傳授語言知識、發展學生的語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會、生活中相關的人和事，教會學生認識技能、認識社會、認識生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的個性，完美學生的人性。

按照現代教育心理學的要求和英語新課程標準的要求，英語閱讀教學的多元目標不僅要提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；還要磨練和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；更要培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力、科學和人文素養，讓學生養成健康的審美情趣和生活方式 （潛在目標）。

為此，教師在閱讀教學設計中，要以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，依據教材內容和學生認知規律，依據多元智力理論，遵循循序漸進的原則，把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，充分考慮學生的智力水平、生理條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等方面的差異，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。為實現在閱讀教學中的多元教學目標，本人認為可以采用以下教學策略：

一、加強課文預習，培養學生自學能力。

預習是指在教師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習有利于培養和提高自學能力，有利于提高聽課效率。英語課前預習是要求學生能借助生詞表、課文注釋和語法說明，獨立預習，能拼讀單詞，朗讀課文，了解大意，為進行聽說訓練作準備。對讀不懂的地方和思不透之處，要提出疑問，找出問題，帶著這些疑問上課，力爭聽懂，以便取得較好的效果。在教學課文之前，教師可提出一些Wh-問題（ who， what， which， when ， where）和How/Why 問題，讓學生去思考、分析。通過思考問題，學生對課文有了初步的理解，劃出了詞組、句型，注明了不懂之處，這為提高課堂教學效率打下了基礎。

二、重視課文導入，激發學生學習動機。

初中學生開始學習英語時，有極大的學習興趣，但隨著時間的推移，教學內容的增多，難度的不斷提高，兩極分化現象日趨明顯，不少學生英語逐漸害怕學英語，表現為學習態度不端正，學習習慣不好，學習缺乏主動性，對英語缺乏興趣。在英語課堂教學時，往往看到一篇長課文就開始心煩、膽怯，不知該從何著手。這時教師自然又恰當的引入能培養學生英語聽說能力，創造良好的英語課堂氣氛，集中學生的注意力，活躍學生的思維，從而激起學生學習課文內容的強烈求知欲。

課文導入方法有多種，如背景介紹法、提問法、懸念法、直觀教學引入法和插圖導入法等。教學中采用一種或幾種方法兼用應視教學內容和學生實際進行。如JEFC B.Ⅱ L.58 Favourite Food一文教學前，讓學生準備好自己最喜歡吃的食物，在講授新課前讓學生在班上展示，并說My favourite food is---，學生看著形狀、顏色不同的食物，留下了深刻的印象。然后再導入本課，說Every country has its favourite food. What about Italians， Japanese and English? Do you know? Let's learn the passage to find them out.

三、注重課文整體教學，培養學生聽說、理解能力。

課文整體教學就是每堂課都把課文作為整體處理，不論是課文內容理解，或是對語法結構的學習，還是對篇章結構，段落大意的理解，以及寫作的修辭方法等，都應涉及課文的整體，即局部不離整體，整體寓于局部之中，即整體——部分——整體。

課文整體教學強調信息的整體傳遞及整體接收，根據系統論的觀點，課文教學不應首先引導學生去注意細節，而應首先整體了解它的大意、中心思想，然后進一步去了解具體的情節和細節。程序的設計應本著由淺入深，由整體到個別，由簡單到復雜這一原則，鼓勵學生整體理解課文，遇到生詞根據上下文語境猜測詞義。

在教學中教師要在生動活潑上下功夫，以調動學生學習的主動性、積極性，借助圖片、簡筆畫，通過口述問題，聽錄音等方式進行講解，進行課文整體教學，培養學生聽說、理解能力。

1、利用直觀教具，創設情景，整體簡介課文，培養學生的想象能力。

如JEFC BⅡL.102 Miss Evans一文教學前，制作五張幻燈片：1）一艘豪華客輪在大西洋上航行；2）遇到冰山，船被撞破；3）船進水，開始下沉；4）船繼續下沉，乘客紛紛擠入救身艇，部分乘客跳入大海；5）船沉沒。

教師邊呈現幻燈片邊問，學生回答。T: What is it ? S: It抯 a ship--T: Do you know why the ship sank?---學生簡單回答后，教師開始簡單介紹：Today we抣l learn a sad story .It happened on the night of April 14th，1912.The ship was sailing in the sea .Many passengers were enjoying themselves. Suddenly it hit an iceberg. It began to sink……簡介時遇到新詞可板書，并利用動作、圖片、上下文解釋。第一次口述后，教師再把故事畫面重述一遍，以便使學生通過連貫的視聽活動，進一步感知課文大意。

2、進行聽說、理解訓練，活躍課堂氣氛，培養學生思維能力。

在教學中，讓學生邊看幻燈邊聽課文錄音，2至3遍后，教師逐段或逐句提問，學生搶答，可重復兩遍，整體循環或按句重復皆可，其間還可穿插句型操練。如在進行JEFC Book II Lesson 90課教學時，可讓學生分組填寫相關內容：

這樣通過視聽、問答等活動，學生的學習積極性被調動起來了，從而活躍了課堂氣氛，促進了學生思維。

3、講解語言點，歸納段落大意和中心思想，培養學生理解言語的能力。

首先歸納講解課文中的新語言點，并與舊的進行聯系對比，要突出重點、難點，要盡量結合課文內容，用學過的詞、句理解；這樣學生一看便懂，又復習了學過的詞匯。如JEFC Book 3 L.2教學時，應重點關注used to， forget to do sth， pay for， pick up等，在講解pay for用法時，比較復習spend…on sth./in doing sth. cost的用法等。如JEFC Book 3 L.30 Christmas Day 教學時，教師指導學生找出主題句，歸納段落大意。

另外，還要引導學生思考，發現課文各段和各句之間在意義上的聯系和聯系的語言手段，如連詞、代詞等用法，以及冠詞的起承銜接和上下呼應的作用等，這樣使學生由意義到結構，整體掌握課文。

4、整體總結復習課文，培養學生運用語言能力。

重聽整篇課文錄音，學生默想課文，背誦和換人稱復述課文，改寫課文或模仿作文，中間插同步閱讀材料的閱讀活動。復述時可將幾個關鍵詞列出來，寫在黑板上，供學生復述時參考，可以先一句句復述，然后連貫起來整篇復述。

如JEFC Book II L.62 What a Good， Kind Girl教學后要求學生用第三人稱將文章改寫成記敘文，學了L.90 Bill Gates這課后，要求學生以時間為線索敘述自己或某個名人的成長經歷。L.68 Stop Making So Much Noise學了后要求學生續寫，L.78 A Page From A Student抯 Diary學了后進行縮寫練習，等等。

這樣，采用整體——部分——整體的教學方法，充分調動了學生的學習積極性，使學生對課文理解層層深入，不僅掌握了全文的中心思想、課文大意、以及主要細節，而且也相應地獲得了語言知識和綜合運用語言的能力。

四、結合課文教學滲透思想教育，提高學生思想素質。

“遵循英語教學規律，寓思想教育于英語教學之中”，是英語教學大綱規定的教學原則之一，我們在進行課文內容教學的同時，必須加強滲透思想教育，使學生品德得到鍛煉，思想受到正確影響。教師要挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地在課程中滲透思想道德品質及愛國主義等方面的教育，以促進學生良好思想修養和道德品質的形式。如JEFC Book II L.62 What a Good， Kind Girl教學后，讓學生分組討論What should we learn from Liu Mei ? 通過討論，使學生樹立助人為樂思想；L.102 Miss Evans一文教學后，討論分析Miss Evans的高尚品質；JEFC Book III L.10 Make Our World More Beautiful后，分組討論What should we do to make our world more beautiful? L.26 The Man Who Never Gave Up 教學后，讓學生以What made him so great ?為題作演講，然后做書面表達，最后指出：要學習Edison勤學好問、積極思考、不斷進取的自強不息精神、創新精神和奉獻精神，讓學生在學習中接受自我教育，激發他們的上進心和責任感，從而努力提高素質。

總之，要搞好英語教學，必須重視多元閱讀教學策略，采取靈活多變的方法來調動學生的學習積極性，努力培養學生聽、說、讀、寫的能力，從而提高學生英語素質。