數學作業評價的幾種表現方式

數學作業是學生積累知識，應用知識的一種練習手段，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，以達到促進學生掌握當天的知識。在數學課程新理念指導下，如何對作業評價進行改革，讓學生在作業評價中獲得成功的喜悅，以提高學習的興趣，是小學數學教師需要解決的問題。

一、“等級+等級”評價相結合，誘發學生反思意識

“等級+等級”式作業評價，即對學生每次作業水平與學習行為進行綜合評價。前一個“等級”是對學生作業水平的評價，后一等級是對學生作業行為的評價。這種評價方式簡潔，能激發學生積極的情感與態度，促進他們自覺地形成反思意識。例如，在一次作業批改中，我發現一位作業向來工工整整的女學生，這次作業卻做得零亂和潦草，而且錯誤不少。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業，而且是在作業旁寫上“優+良”。看到批改后的作業本，該生告訴我，當時她爸爸媽媽吵架，她很難受，作業也就不認真了。知道原因后，我表揚了她刻苦學習的精神，并給其改正后的作業評了較高的等級：“優”字加上代表基礎牢固的“小紅花”，“良”字加上代表勇士的“綠星”。這樣的作業評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調整了學習心態，有利于發揮學習積極性。

二、“定量評價+定性評價”相結合，明確學習方向

定量評價是目前數學教師常用的評價方法。定量評價可采用百分制或等級制。例如，計算10道題，做對10道得100分，做對9道得90分，評價明顯、實在。定性評價可采用等級加評語的方式進行。在用評語的評價中應多使用鼓勵性的語言，注意客觀、公正地描述學生的學習情況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具有了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。例如，試題做對但字跡潦草的作業，寫上如下的評語：優，如果字跡寫得清清楚楚，你就可以得到一顆紅星了，希望你繼續努力，相信你一定能得紅星。這樣的評價，促使該生以后的作業，解題正確，書寫整潔，學習態度端正。

三、“等級+簡語”評價，加強情感交流

“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和他們進行情感交流的一種好的方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，使學生及時了解學習數學過程中的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習的自信心。例如，有一位學生計算36×199+36時，過程為：36×199+36＝7164+36＝7200，我給她評了“優+( )，”并眉批道：“相信你有更好的方法，請再想一想!”學生補了一道算法：36×199+36＝(36×200－36)+36＝7200，我為她提高了評價“優+很好”，又批改道：“相信你還能創造驚奇。”并在題目中36下邊畫了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：36×199+36＝36×(199+1)＝36×200＝7200。我又為她提高了評價“優+好樣的”，并獎給她一顆創造之星。這樣的評價，大大地拉近了師生距離，促進了思想上和情感上的溝通與交流。

四、“等級+評語”評價，促進全面發展

一個成績優秀向來作業水平較高的學生，有時作業卻做得不好。我思考：是特殊情況造成的，還是退步了?于是采用督促式評語：“這是你的作業嗎?你的作業水平不會是這樣的，你是會正視自己的不足，更好地發揮自己的潛質!”對于表現進步的作業，我則采用夸獎式評語：“你的書寫真工整，老師真為你感到高興，本次作業優秀。”對于學習有障礙的學生的作業，我采用誘導式評語：“別氣餒，再仔細地看看書，解這種題對你來說，沒問題!”有些學生解題過程很特別很簡略，但結果是正確的，我則采用當面了解、協商批改的方法。如解答501－(11+8)×25時，有一位學生這樣做：501－(11+8)×25＝25+1＝26。我對這種解法有點疑惑，就對該生說：“老師覺得你的解法很獨特，也很欣賞，請說說你的解題思路好嗎?”學生說：“減數(11+8)×25是19個25，被減數501是20個25加上1，這樣得數便是25+1＝26。”他這種有創造性的思想，代表著一種獨到的見解，有一定的代表性。我給予了肯定和鼓勵，并給了他一個滿意的評價。

(作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學)