在反思與行動中培養教師

隨著時代的進步和教育事業的發展壯大，教師培訓在不同時期的歷史使命，包括民師培訓、專業合格（考證培訓）、學歷補償（中專）、學歷提高（大專、本科），已經基本結束。

由本世紀初開始的教師繼續教育，在其經歷了“專題培訓”“骨干培訓”“新課程通識培訓”后，也已不能與飛速發展的新課程改革同步，其培訓機會不均、普及面不廣、工學矛盾突出、聯系實際不夠等問題已時見端倪。大會認為：縣級教師培訓必將進入一個嶄新的全員培訓時代，這個全新的培訓核心主題是：教師教育與教師發展。這個全員培訓的基本形式是“以校為本”，即：校本培訓。這個全員培訓的工作重心是：在反思與行動中培養教師。

這是因為，校本培訓的含義告訴我們：校本培訓“一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校”。由此，校本培訓的范圍也在長期的爭論中顯山露水，即：“教、研、修”三位一體。并且要堅持“以課堂教學為載體，以案例分析為核心”。一句話：就是要“在反思與行動中培養教師”。這是基于教師成長的三要素（教師的實踐反思，同伴的合作交流，專家的高位引領）而決定的。

上海“中學教師校本培訓調查及研究”調查組調查發現：“自學研討”、“案例研究”是最有效的校本培訓方式。因為，這兩種方式都注重行為跟進的全過程反思。

美國心理學家指出，教師成長=經驗+反思。如：教師的專業眼光、專業品質、專業技能等。理論和實踐的經驗都已經證實，所有這一切，都需要我們的教師在問題中驅動，在實踐中反思，在行動中研究。

教育的起點和旨歸是人的發展，我囯新一輪基礎教育課程改革的生成性、豐富性、復雜性深刻揭示了其內在的發展性。課程標準的“三個維度”就體現了生命發展的三個統一：知識與能力的統一，過程與方法的統一，情感態度與價值觀的統一。正是從這個意義上說，要在反思與行動中培養教師。

教育界對教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專業發展聯系起來，開始被越來越多專業人士所接受和認同。20世紀80年代以后教育的理論取向也認為，教師主要不是通過“接受”外來知識，而是通過“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎上自我更新與重建，實現教師之“人”與教學之“事”的雙重發展。反思，遂被認為是促成教師專業發展的關鍵途徑之一。

事實上，就反思的本義而言，其對象不應該僅僅局限于“有問題的行動”，反思的結果，也不僅僅是形成某些技術層面的“行動方案”。行動中的成功的、有效的、善意的、自由的部分，同樣是反思的重要對象。唯其如此，反思對教師發展的價值，才是全面而深刻的。

有鑒于此，我們提倡包括“行動（實踐）、行動回顧、分析與評價、重建”等四個環節的教師反思方案。而實現這個方案的關鍵點是行動與重建。

作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學，（在時間跨度上）也可以包括一個單元、一個學期、數年及至教師整個的成長史；不僅包括外顯的行動本身，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎。

重建是反思的“天然”組成部分。它既包括深層的教師觀念的重建，也包括技術層面上對教學設計的重建。重建的成果，既可以是更自覺的理性思考，也可以是對下一步實踐中技術層面上的改進。整個反思過程，尤其是分析與評價環節及行動改進環節的指導。

固然，校本培訓理論上的研究十分重要，但如何操作的問題更值得我們關注。而操作的問題既離不開理論的指導，又必須以行動研究的思路實際操作。雖然校本培訓的實施應該結合學校的實際進行，因而其沒有固定的、成形的模式，但我們的校長必須掌握一個比較完整的、可供參照的框架體系和培訓工作流程。即通過為學校教育教學及教師隊伍中存在問題的診斷、尋求解決問題的對策、制定計劃和組織實施、進行反思等行動步驟，并且對一系列行動進行研究總結，而后又投入新一輪行動之中，邊行動邊研究，螺旋上升，從而在現實意義上開拓“問題驅動，行為跟進，課堂開放”的教師培養之路。

為此，首先要使學校管理者的思想轉變。教師培訓不再是上級機構的任務，而是學校管理者的一項任務。校長在校本培訓中起著至關重要的作用，而校長的教育思想和辦學理念又決定學校的長遠發展規劃。而從人力資源管理的角度看，人員管理不單包括用人，更重要的還要培養人的素質、注重人的發展、關心人的成長。

其次，要加強校際聯系和交流。“校本≠本校”。校本培訓就是以學校為基地，輔之以高校或師資培訓機構提供合適的課程和人員以幫助教師解決問題。因此，校本培訓不單要注重調動校內教師的積極性，還要盡可能地與其他學校和機構聯系，擴大視野、增長見識。即：上聯下掛，內外互動。只有這樣，才能最終實現在反思與行動中培養教師的戰略目標。

最后，還要以全面實施新課程為契機，提高教師培養的針對性和實效性；以解決教學中的實際問題為主線，努力探索按需培訓的新模式。堅持做到“三個一線”，即：培訓課題來自教學一線，解決培訓的針對性；授課教師來自教學一線，提高培訓的實效性；質量反饋來自教學一線，傾聽廣大教師的心聲和需求。讓每一個教師揚起反思的風帆，讓每一個教師領略行動的趣味，讓每一個教師享受成功的喜悅。