封閉式學校管理不宜推行

當前很多中小學校盛行封閉式管理，認為這種管理模式可以使學校教學免受外界干擾，從而提高教學質量和學校管理的有效性，培養學生獨立自理能力。但是，封閉式管理的這些所謂的“成效”都是值得懷疑的。

第一，封閉式管理聲稱可以使教學排除外來因素的干擾，使學生專心于學習，使教師專職于教學。但是，封閉式管理在隔絕干擾的理由下，也將許多豐富多彩的教學素材拒之門外了。教師整日坐班帶來的未必就是責任感的與日俱增，更可能是厭倦與埋怨的滋生；而且教師也因為將太多的時間花在學生的管理上而占用了他們自己生活和學習的時間，反而使他們不能真正安心于教學。

第二，封閉式管理聲稱集體教育可以使學生之間形成相互競爭、相互學習的優良學風。但是，集體氛圍對于個人教育的影響有可能是正向的，也有可能是負向的。況且，集體教育的真正魅力在于個體之間差異性的比照，封閉式管理使學生接觸的事物大多相同，相似的情境使學生很難從中生發出太多的意義，集體教育便成了相似教育。

第三，封閉式管理聲稱能夠培養學生獨立自理能力。然而在封閉式學校中真正讓學生自己動手的東西并沒有多少。吃飯有食堂提供，衛生有職工打掃，甚至學生衣服也有人幫洗。學校已經為學生安排了一切，包括必須做到的一切和嚴格禁止的一切，學生的自主空間小之又小。在統一的管理模式下，師生失去了個性和創造激情，更談不上自理能力的培養。

第四，封閉式管理聲稱能塑造學生適應環境的能力，但這樣的環境僅僅是學校環境而已。這種適應不但不能幫助學生很好地適應將來的社會生活，反而容易對學校產生依賴感。長期在學校這個溫室里培養的學生，過于陷入學校生活的思維中，使他們在面對社會時往往不知所措，也更容易在困難和挫折面前倒下。

第五，封閉式管理聲稱能增強學生的人際交往能力，但學校中的交往既是單調的，也是膚淺的。它將學生的交往局限于同學之間、師生之間，這種交往無法彌補因家庭交往和社會交往的缺失而帶來的缺憾。