創新教育與學生學習能力的培養

一、在質疑中求創新，培養創造性學習的能力

學起于思，思源于疑，質疑是問題的開始，質疑是創新的基礎，要培養學生的創新能力，就必須引導學生質疑問難。教師在教學中要善于創設問題情境，抓住一切時機，保護學生求知欲、好奇心和勇于探索、勇于創新的精神，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生認真觀察，注意聽講，發現問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權威挑戰，使學生以積極的態度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳體育教學效果，從而在同中求異中培養學生的發散思維。

課堂上，教師要積極鼓勵學生大膽質疑，放手讓學生猜想和提出假設，對學生的提問，哪怕是錯誤的問題，教師都必須認真對待，及時鼓勵與表揚，激勵他們大膽質疑，主動探索，發現問題，明辨是非，點燃學生創新的火焰。既要針對性地引導學生從多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，又要激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規律，使他們的思維變得靈活而富有創造性，進一步培養他們的創新精神、創新意識和創新能力。

二、在實踐中求創新，培養創造性學習的能力

學生的創新思維是在創新實踐活動中發展起來的。“一言堂”的教學不是素質教育，更不會有創新。以往的教學注重教師的主導作用，忽視了學生學習主體地位的發揮，不利于學生創新能力的培養。

因此，教師要改變過去以“教”、“灌”為主的教法體系，由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”，從“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會學”的轉變。這就要求教師在教學中，必須面向全體學生，把學生作為教育的主體，以學生生動、活潑、主動的發展為出發點和歸宿，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，讓每個學生在教學過程中主動參與、全員參與和全程參與，使學生的所思、所言、所做能協調發展，讓學生真正成為教學的核心，成為學習的主人。如：在準備活動中，我讓每個學生輪流帶操（自編或自選），并規定后做的學生不能重復前面學生帶過的內容。這種活動，不僅提高了學生學習的興趣、身心的參與、情感的投入，挖掘了學生內存的潛能，而且給學生提供實踐創新的機會，培養了學生創新學習能力。

三、在競賽中求創新，培養創造性學習的能力

心理學家托倫斯認為，在競爭條件下，學生的創造性思維的靈活性、清晰性和流暢性將有明顯的改善和發展。每個人都有競爭意識，在競爭中可以激發學生的參與和創新熱情，使他們從中找到成就感，更主要是在競爭活動中，可以培養學生勇于探索實踐的創新能力。在體育教學中，教師應根據學生的心理特點，適當創設競爭氛圍，將競賽、比賽等活動引入課堂，這有助于激發學生奮發進取，打破思維定勢，提高思維的靈活性，也是培養學生創造性思維能力的有效手段。如：進行“合作學習”比賽時，我讓學生自由組合、創編三人合作學習的多種完成任務的方法。于是，內容廣泛、形式多樣的動作體現出來了：有的學生選擇“三人五足跑”、有的選擇“抬轎子”、有的選擇“二對一搬運”……通過競賽活動，每個學生都不甘落后，都想力爭上游，不僅發展了他們的意志品質和戰術思維能力，也有效培養了學生的合作精神，獨立性和創造性。

四、在討論中求創新，培養創造性學習的能力

創新源于求異。學生的創造性學習能力是在教學實踐過程中發展起來的。肅穆莊重的氣氛，會削弱學生學習的主動參與性，思考自覺性和探索發現的能動性，從而降低學生的創新能力。因此，在教學中，教師要創建民主、和諧、平等的新型師生關系，讓學生帶著問題走進課堂，鼓勵學生在廣泛民主的氣氛中討論、辯論，獨立思考，相互啟發，形成自己的判斷和選擇，使學生的心理素質和行為能力漸漸地由被動變主動，由依賴型向獨立型轉變，培養學生動腦、動手、動口的良好學習習慣，為學生進行創造性學習及能力的培養提供了保證。

當然，學生在討論問題時，難免伴隨著幼稚和錯誤，但學生不斷犯錯的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法、逐步提高的過程。教師要善待、寬容這種“錯誤”，使學生在不斷地討論、辯論中不斷地改正錯誤，為學生的個性發展營造一個良好氛圍。

總之，教師在教學過程中，要根據青少年身心發展的基本規律及教學需要，營造一個寬松自由、健康向上的教育環境，積極探索有利于創新人才培養的教育內容、教學方法和機制，把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓學生積極、主動、自覺地學習，塑造出新時代要求的創新人才。

(福建省廈門市馬巷中學 361101)