由“半圓式助跑”想到的

在一節教研課上，授課教師在指導學生背越式跳高。有一名學生在前面的分組練習時，助跑、起跳、過桿動作模仿的都不錯，但完整的過桿動作一直不能很好的完成。在課的后半部分測評時，這名學生就連平時原地能跳過的高度都無法過桿。就在此時，只見授課教師用白灰在地上畫一條半圓弧，并將橫桿提高到及格的高度，讓這名學生沿著半圓弧助跑，果然該生一次完成動作。

課后評課時，有的教師提出了這樣的疑問：“為什么當時不讓學生再多做幾次規范的助跑和起跳動作，畫一個半圓弧讓學生跑還真沒見過，是不是有點不倫不類，不夠專業。”（且讓我們把課中的助跑方式稱為“半圓式助跑”）的確，這種“半圓式助跑”體育教材中沒有介紹，很多教師也許從來都沒有見過。如此說來，這位授課教師的做法真有點冒天下之大不韙。然而，讓我們換一個角度去思考，這位授課教師的做法卻是很有道理。

記得二十年前中國女排在日本參加的一場國際大賽上，當時賽程已經過半，各球隊都在休息，養精蓄銳，準備迎接后面的比賽。出人意料地，中國隊主教練袁偉民卻把隊員拉出來進行了一次大強度訓練。當時國內外許多專家都感到驚訝和不解，這不符合常理呀！因為此時的運動員正需要休息和恢復體能，大強度訓練勢必導致運動員體能下降而影響后面的比賽。然而比賽的結果卻恰恰相反，賽后袁偉民主教說出了其中的原因：中國隊隊員當時更需要強化技戰術，而體能對中國隊員來說不是主要問題。

在教學過程中，由于學生的身體條件各不相同，認知能力有時相差很大，對于同一種技術有人學的慢，有人學得快；有人適合用分解法來學習，甚至有人一看或一聽就會。正是這種差別，決定了教師在教學時不能一刀切，而應采取靈活的教學方法和手段，只有這樣才能“確保每一個學生受益”。前面講的那位授課教師正是出于對自己學生的充分了解。因為那名學生以前練習的是“跨越式跳高”，習慣了直線助跑，而直線助跑的身體姿勢不利于背越式跳高的起跳和過桿。這就是屢屢失敗的原因。“半圓式助跑”恰恰可以使練習者始終保持有利于背越式高起跳的最佳身體姿態。

(黑龍江省方正縣德善中學150802)

（點評：“教學有法，教無定法”是廣大體育教師所熟悉的教學規律，“因材施教”是大家所熟悉的教學原則，但運用的前提是對學生充分的了解，本文突破了教材的傳統，在了解把握學生的基礎上，對個別學生運用了“非正規”的助跑方式教學，使學生掌握了完整的技術動作。我們應該“備課不僅要備教材、更重要的要備學生”。）