學校體育游戲的改編與創新

體育游戲是中小學體育與健康課堂教學中的重要內容之一，而目前我們所運用的每一個體育游戲又恰恰都是在某一特定的歷史或教育背景下創編而成的，因而都或多或少地鑲嵌著時代的烙印。然而，隨著時代的不斷前進，教育、教學的理念的革故鼎新，這就必然要求我們對傳統的體育游戲作一些反思、探索與創新，源源不絕地給傳統的體育游戲注入時代的“活水”，從而使課堂教學充滿生機和活力，使課堂教學真正成為學生學習的樂園。

一、模糊競爭法

所謂模糊競爭法，就是要通過淡化競爭的對手，從而追求一種既競爭又合作的教學氛圍，重在讓更多的學生都能享受到他們應該得到的運動之樂。

如拔河游戲，我們傳統的拔河游戲是畫三條平行線，間隔1.5m，中間的一條為中線，兩邊的分別為“河界”。把學生分成人數相等的兩隊，面對面站立，緊握繩子。發令后，雙方隊員一起齊心協力的拉。游戲規定：“當雙方中任何一方把標志帶拉過本隊的“河界”為勝，比賽也就宣告結束。而模糊競爭法作這樣革新：如果哪一方將繩拔到自己這方的‘將勝線’時，就必須從自己隊員中讓出一人（在比賽的進行中，隊尾的隊員迅速地跑到對方去，幫助對方來拔）”。

通過這樣一個革新，就會發現，這樣的比賽雖比競爭，但更比配合，能讓更多的學生都能享受到他們應該得到的運動之樂，同時也更能使學生通過體育游戲加速個體的社會化，更好地實現“育人”的綜合效應。

二、逆向思維法

傳統的體育游戲過程中常常要求決出最終的勝利者，即明確誰輸誰贏。然而，在決出最終優勝者的過程本身必然會產生更多的失敗者和落伍者。我們的體育教育實踐確實也存在著一些學生由于過多地體驗了一些毫無意義的失敗和苦澀，而產生了失落感和對運動的厭惡感，使不少的學生漸漸地遠離體育。逆向思維法，就是為了避免造成這種不良的傾向，提倡一種“比起競爭，更強調協同；比起爭斗，更強調合作；比起模仿，更強調創造；比起能力，更強調表現”的教育理念。即通過改變游戲，重在追求一種沒有敗者的體育游戲。

如搶板凳游戲，原先的游戲規定是：“幾個人圍成一圈進行慢跑，圈中有比參與人少一的凳子，當游戲者聽到哨聲后迅速去搶凳子，搶不到者被判為失敗，被淘汰出場。如此往復，直至只剩最后一個人”，即為游戲的最終勝利者。很顯然，這個游戲只有一個人是“最終勝利者”，其余均以“失敗”而告終。而逆向思維法則規定：“同樣是也少放一張板凳，但不是沒搶到的被淘汰，而是沒搶到的要和別人同坐一張板凳，如此往復，最后的結果是參加游戲的同學都要坐在一把板凳上去，這樣大家都有在競爭與協同中就能享受到運動的樂趣，而且沒有“失敗者”。

三、角色平等法

角色平等法就是要讓每個學生都有同等的機會來充分進行鍛煉，得到相同的表現能力的機會，重在突出教學的民主性與公平性。

如“丟手絹”游戲，有的學生忙得不亦樂乎，樂此不疲，而有的學生卻被晾在一邊，坐冷板凳；有的學生可能已出來跑了四五趟了，而有的學生可能一次都沒跑過，在那里可憐巴巴地坐著，無奈地給別人陪伴著。同理，“貼膏藥”游戲也有類似情況。對此，我們可融會“角色平等法”的教育理念，加上一條特殊的規定：即“每人只能丟（貼）一次”。這樣就可使每個學生都有同等的機會來充分進行鍛煉，得到相同的表現能力的機會。再如，像“老鷹”捉“小雞”游戲：一組里只有一只“老鷹”，一個“母雞”，大部分學生只能作為“小雞”在后面跟著，有的學生可能從來都沒有當過“老鷹”或“母雞”，而有的學生則幾乎每次都能當上這樣的主導角色。為此，可作如下創新，即：以四人為一個活動小組，排頭扮演“老鷹”，其余依次為“母雞”、“第一小雞”、“第二小雞”。游戲規定：“老鷹”只能捉“第二小雞”，每次捉到后，“老鷹”換扮“母雞”、“母雞” 換扮“第一小雞”、“第一小雞”換扮“第二小雞”、“第二小雞” 換扮“老鷹”，取消了“小雞”被捉住后應退出游戲的規定，體現了教學的民主性、公平性理念。

四、相對“不合理”法

所謂的“不合理”是相對而言的，指的是客觀時空上的“不合理”，它追求的是心理、情感體驗上的“更合理”。具體而言，就是在游戲的過程中，正視參賽個人或集體在身體素質、技術水平等層面上的不同，通過變換場地、器材、人數、要求等諸多可控因素，從而造就使比賽各方在“綜合實力水平上”更趨接近，使競爭更激烈。

例如，在拔河游戲中，可以“讓力量較大、身高較高的10個人與力量身高都一般的11或12人進行拔河比賽”。這樣的游戲不但提高了素質較弱學生的積極性，使他們能有機會取得勝利、獲得心理上的“喜悅感”，同時也激發了素質較好學生，迫使他們在游戲中也必須認真努力，發揮出最佳水平才能獲得勝利。

五、結構改組法

結構改組法指的是通過改組游戲的過程結構，從而使教學過程更合理、更安全、更科學。

例如，“貼人”游戲，被追者與追拍者在跑動過程中，如果追拍者追不上被追者，那么他總是追拍者，而且人數上變化也太慢，這樣就會感到沒意思了。為避免出現原來的游戲方法中逃跑的人以逸待勞，追拍的人越追越累的“耍猴”的現象，就可以對游戲的結構進行改組，改為“一人追→一人逃→逃跑者貼→被貼者追→原追者逃”的游戲形式。能取得較好的教學效果。

又如“大魚網”游戲，這個游戲活動范圍大、奔跑時間長，很容易造成學生負荷過大。并且，隨著人數的不斷增多，思想上就不能很好統一，目標就會不一致，再加上在高速狀態下奔跑，中間的一些學生被兩頭的學生拖拉，肩部很可能致傷。其次由于網越來越大，網大則移動不便，很難在短時間內把“魚”捕光。為此，可改組游戲結構，如適當縮小場地和減少結網的人數，一般以3至5人為宜，被捕的“魚”滿3至5人就另外結一個網，投入捕“魚”。網小便于捕捉，網多了又便于聯合圍捕。這樣一改，就可以很快將“魚”捕光，從而控制運動負荷。

六、改變結束法

改變游戲的結束方式，目的在于使游戲的結束更合理、更安全、更科學、更圓滿。

如“大魚網”游戲，可取消原先“直到把所有的魚全捕完才告結束”的規定。因為“大魚網”游戲活動范圍大、奔跑時間長，容易造成學生負荷過大，學生受不了。為此，可采用限定時間（如2分鐘）的方法，以捕“魚”的多的一隊為勝。同理，“老鷹”捉“小雞”游戲，取消原先要求把“母雞身后的小雞全部被捉光后”才宣告結束這一條，改為游戲進行到一定時間，以“小雞”被捉最少的一隊為勝。

通過對學校體育游戲的創新，能走出游戲教學中“低水平重復”的傾向，使游戲常做常新，符合新課程標準的要求。我們一線教師應積極發揮主觀能動性，給自己的勞動輔以智慧。