反思運動技能教學(xué)：讓教學(xué)走入孩子心坎

[緣由聚焦]

體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)對體育課程性質(zhì)有非常明確定位：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。從這一定位來看，體育與健康課教學(xué)離不開身體鍛煉這一形式，而運動技能的學(xué)習(xí)是身體鍛煉的載體，只有通過運動技能的實踐與應(yīng)用，才能達(dá)到體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度改變的目的，而丟掉運動技能教學(xué)的體育課將失去體育的根本，將丟掉學(xué)生的健康。同時，隨著社會的發(fā)展、文化的進(jìn)步和人們生活質(zhì)量的日益提高，人們追求健康、欣賞競技、體驗運動的欲望進(jìn)一步增強。而在現(xiàn)實生活中要實現(xiàn)、滿足這些欲望，必須從小學(xué)開始，逐步進(jìn)行運動技能的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的積淀，從而在運動技能的學(xué)習(xí)過程中建立興趣、形成意識、養(yǎng)成習(xí)慣，掌握基本的運動技能與方法，進(jìn)而運用到學(xué)習(xí)中、工作中、生活中。當(dāng)前，體育課堂的技能教學(xué)，由于對“技能教學(xué)”真義理解偏頗，出現(xiàn)兩個怪圈：一是過分追求運動技能的系統(tǒng)性與完整性，不分年齡、不分學(xué)段、不慮特點，嚴(yán)格按競技化的模式，成人化的招法進(jìn)行學(xué)與練。其結(jié)果是運動技能掌握一般化，學(xué)生沒有獲得運動情感，學(xué)得不高興，久而久之，不喜歡體育課。二是運動技能教學(xué)過分隨意化，一味讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)、體驗、感受，缺乏有效地引導(dǎo)。其結(jié)果是，根本沒學(xué)會什么動作，充其量只能是學(xué)生自己在進(jìn)行身體活動，學(xué)生根本體驗不到技能掌握、提高后的快感。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行運動技能教學(xué)呢？特級教師王仲生老師一年級《前滾翻》的教學(xué)和江蘇南通市倪時勇教研員《跳躍教材》的教與學(xué)，為我們做了很好的詮釋。

［精彩賞析］

王仲生老師：跟我做游戲

教學(xué)內(nèi)容：前滾翻

教學(xué)對象：從未見過面的異地學(xué)校的學(xué)生(小學(xué)一年級)

做好了很有趣味的準(zhǔn)備活動后

王老師說：“我們先做個游戲吧”(看課者們暗暗詫異：按常規(guī)不是該教學(xué)講解了嗎？怎么做起了游戲?)

王老師說：我們一起做個“看天”的游戲(看課者和學(xué)生們都更加不解：上體育課看什么天呀？)

王老師說：我們要低著頭看天(學(xué)生為難了：這低著頭怎么看天呢？)

王老師：“你們自己想想辦法，怎么能低頭看天?”

于是學(xué)生們紛紛嘗試，不一會一個聰明的學(xué)生找到了方法，于是學(xué)生們紛紛模仿，大家都趴在地上從兩腿之間看天。

此時，看課者全都明白了，其實，王老師已經(jīng)在游戲中讓學(xué)生自己做出前滾翻預(yù)備動作。

王老師又說：我們再做第二個游戲(看課者們想：怎么又做游戲?)。

王老師：游戲是“看誰坐得快”，教師叫出一個學(xué)生和他比賽。兩人站在墊子后面，發(fā)出口令后看誰先坐在墊子上，結(jié)果學(xué)生是跑到墊子上坐下，而王老師是做了個前滾翻坐下，當(dāng)然是王老師坐得快，王老師怕學(xué)生不服氣，又做了一遍，結(jié)果還是一樣。

做完兩個游戲后，王老師說：“我們現(xiàn)在把兩個游戲一塊做一遍，先“看天”，再做“看誰坐得快”。

學(xué)生在兩個游戲中不知不覺地學(xué)會了前滾翻后，王老師才告訴學(xué)生們：今天我們學(xué)會了一個動作，叫做“前滾翻”。

看課者們熱烈鼓掌。

［賞析］乍看，這是兩個簡單的游戲，可細(xì)想，又不是一般的游戲。這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團(tuán)身），這兩個游戲中濃縮了王老師的教學(xué)智慧。在我們平時教學(xué)中，我們對動作要領(lǐng)普遍是以語言（術(shù)語）的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如果是生動形象的語言尚可，如果是毫無生氣的體育術(shù)語，那對于小學(xué)一年級的小朋友來說如同聽天書，聽都聽不懂，更何談學(xué)會動作了。王老師根據(jù)孩子們愛玩游戲的特點，把要領(lǐng)隱含在游戲中，使孩子們在兩個游戲中不知不覺學(xué)會了前滾翻。

再看倪勝勇老師對跳躍教材的設(shè)計。見附圖。

［賞析］長期以來，我們只注意跳躍教材單一的運動形式和規(guī)范性技術(shù)動作(如跳遠(yuǎn)、跳高等)，忽略了富有趣味的綜合性跳躍教材；關(guān)注的是學(xué)生下肢彈跳能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和“身、心、社”的全面發(fā)展。而倪老師特別關(guān)注學(xué)生先前的經(jīng)驗和興趣，他在學(xué)生課前和課外活動觀察到，孩子們有屬于他們自己玩的各種跳躍內(nèi)容，有著自己的活動方式和活動過程中相互之間的默契，并具有濃厚的自發(fā)性活動的興趣，這種傳統(tǒng)性的跳躍活動形式，形成了學(xué)生先前的經(jīng)驗和興趣。倪老師合理利用學(xué)生先前經(jīng)驗、興趣，搜集、選擇學(xué)生課間和課外活動中喜歡玩的各種跳躍運動素材，然后對這些跳躍運動素材進(jìn)行整理和內(nèi)容形式上的分類，再根據(jù)教學(xué)的需求，予以方式方法上的充實和合理改進(jìn)，并進(jìn)行多種運動形式變化上的自我選擇和舉一反三，使技能教學(xué)水到渠成，興趣盎然。

［讀后反思］

新課標(biāo)下的體育教學(xué)要沖破運動技能傳授的系統(tǒng)性與完整性，但并不意味我們不重視運動技能的傳授，相反，則要求我們老師要對過去基本的運動技能教學(xué)進(jìn)行反思，并通過積極探索、重新構(gòu)建、合理設(shè)計，把真正符合不同水平階段學(xué)生學(xué)習(xí)的運動技能體系、教學(xué)規(guī)律總結(jié)出來，讓廣大中小學(xué)在運動技能的學(xué)習(xí)中，身心得到發(fā)展。

１.運動技能教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，重組開發(fā)教材

建構(gòu)主義教學(xué)原則明確指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。但長期以來，我們只注意教材單一的運動形式和規(guī)范性技術(shù)動作，關(guān)注的是學(xué)生跑、跳、投等能力的培養(yǎng)，而忽略了富有趣味的綜合性教材，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和“身、心、社”的全面發(fā)展。倪老師在教學(xué)跳躍教材時，則合理利用了孩子們對跳躍活動的已有的經(jīng)驗和興趣，并針對學(xué)生這種已有的自發(fā)性活動經(jīng)驗和興趣，根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，對跳躍教材內(nèi)容資源進(jìn)行了重組和開發(fā)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

２.運動技能教學(xué)要把運動技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗有機結(jié)合起來

新課標(biāo)要求讓學(xué)生“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”王仲生老師在教一年級小朋友學(xué)前滾翻時，孩子們是在饒有興趣的游戲中不知不覺、開開心心地學(xué)會動作，毫無枯燥乏味的學(xué)習(xí)痕跡，有的只是快樂的情感體驗，有的只是積極主動的參與。倪老師在重組開發(fā)跳躍教材內(nèi)容教學(xué)過程中，由過去那種以跳躍動作技術(shù)技能傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生掌握必備的跳躍基本知識和運動技能基礎(chǔ)的過程中，學(xué)會跳躍運動技能實踐運用的方法和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情感體驗，達(dá)到重組開發(fā)后跳躍教材學(xué)練應(yīng)有的多元功能目標(biāo)。

３.運動技能教學(xué)，需要我們對“動作要領(lǐng)”重新定位

在運動技能教學(xué)過程中，我們都會涉及到“動作要領(lǐng)”，我們都要引領(lǐng)學(xué)生體會“動作要領(lǐng)”。但什么是動作要領(lǐng)，我們似乎并沒有琢磨透。我們傳授給學(xué)生的動作要領(lǐng)大多是對動作姿態(tài)和動作順序進(jìn)行描述，呈現(xiàn)給學(xué)生的基本上是專業(yè)術(shù)語。經(jīng)常在一些體育公開課上聽到老師們對一些動作要領(lǐng)描述得非常細(xì)致、完整。試問，如此細(xì)致、完整描述的東西是否就是我們要找到的能切實讓學(xué)生領(lǐng)會動作，幫助學(xué)生學(xué)好技術(shù)的要領(lǐng)呢？我們是否考慮過我們的“要領(lǐng)”學(xué)生是否能領(lǐng)會到、感覺到、體驗到。“要領(lǐng)”之“領(lǐng)”為“領(lǐng)會”之意，就是要讓學(xué)生感覺到、體驗到知道的那些東西，“要領(lǐng)”則是“主要”、“綱要”、“最要緊”的東西。那么，什么是學(xué)生必須知道、領(lǐng)會的東西呢？就是“如何用力”。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的動作，學(xué)習(xí)一個新技術(shù)，內(nèi)化在其頭腦中的主要是“知道了如何用力”，不掌握這一點是無論如何學(xué)不好、做不好動作的。王仲生老師是在教學(xué)一年級小朋友前滾翻時，摒棄了“低頭、團(tuán)身”這些對孩子們來說毫無生氣的、非常陌生又不能理解的動作要領(lǐng)，而把要領(lǐng)溶入于游戲中。有一位老師在教學(xué)肩肘倒立時，學(xué)生做起倒立后，總是穩(wěn)定不了，腿打晃，結(jié)果晃到最后就倒下了。這時，體育老師說：“腳尖盡量向上伸，就像要去碰什么東西那樣。”學(xué)生聽到這個“動作要領(lǐng)”后真的就去向上伸腳，于是動作穩(wěn)定下來，腰也頂起來了，腳尖也繃直了，學(xué)生們的肩肘倒立就因為這么一句話變得像樣多了。“腳尖盡量向上伸，就像要去碰什么東西那樣”，這句話是不是就是我們所說的“動作要領(lǐng)”呢？“要領(lǐng)”應(yīng)是教師多年教學(xué)總結(jié)出來的一個“訣竅”，應(yīng)是學(xué)生聽得明白，能按照要求去控制身體的方法，而不只是動作的外部結(jié)構(gòu)，更不是一個動作順序的表述。如果我們每個老師教每個動作時都有自己的教學(xué)訣竅，都有一個能讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何用力，如何做好動作的經(jīng)驗之談，那么這個教學(xué)一定是很有效的，這個教學(xué)一定能讓學(xué)生更好、更快地學(xué)會動作。

新課標(biāo)下的運動技能教學(xué)，需要我們教師既基于教材又超越教材，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓師生的情感體驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活起來”，讓教學(xué)“生動起來”，讓教學(xué)走入學(xué)生的心坎。