校長應學會“逼”教師

由于長期的工作消磨，再加上生活瑣事的日益增多，很多教師的工作和學習積極性都會有不同程度的減弱，如果不能及時做好引領與疏通工作，很容易使教師尤其是年輕教師逐步走向懈怠與庸俗，影響其業務水平的進一步提升。因此，制定必要的教師專業成長機制，通過制度約束和督促來促進教師的業務提升就顯得尤為重要。

1.“逼”教師讀書。讀書是教師提高職業認識，豐富育人機智，提升理論修養的有效途徑。在工作中，校長應注重搜集那些有助于提高教師業務素質的教育書籍并及時推薦給各位老師閱讀。為了激發廣大教師讀書的積極性，我們規定每位教師每學期至少要閱讀一本教育著作，每學年至少要寫出兩萬字的讀書筆記；我們還定期開展形式多樣的“讀書交流會”活動，大家以書面或口頭介紹的形式把自己讀到的精彩篇章、經典故事以及讀書的感受與同事進行交流，把老師們的“讀書心得”打印并裝訂成冊供全校老師傳閱交流；為了鼓勵老師們多讀多寫，我們還把“發表文章”列入教師的業績考核當中，對于在省級或國家級報刊上發表文章多的老師給予適當的獎勵，并在考核中加分。

2.“逼”教師上課。以前有些領導采取聽“推門課”的方式，雖然在一定程度上提高了教師備課上課的積極性，但是也存在不少的問題，如容易影響師生上課的情緒、評價效能片面性等。為了能使更多的教師有鍛煉自己的機會，我們結合學校實際情況，在各學科和教研組中積極推行“借班上課”制度，鼓勵教師走出自己的教室，到其他班級甚至是其他學校授課，以提高教師自身的心理素質和應變課堂突發事件的能力。我們還規定教師每周至少要聽一節其他老師的課，并做出合理評價，使互聽互評成為教師的一種習慣。通過開展經常性的聽評課活動，理論聯系實際，廣大教師的授課水平被“逼”上了一個新的臺階。

3.“逼”教師反思。反思是教師專業化成長的一條重要途徑，教師通過對教學方法和教育行為的不斷反思，可以及時發現自身的優勢與不足，進而在工作實踐中有針對性的改進和調整自己的教學方法與策略，提高自己的育人效能。學校的管理者應該幫助老師克服思維上的惰性，養成積極反思的良好習慣。工作中，我們除要求教師必須在教案上認真寫好每堂課的“教后記”以外，還規定每位老師每周至少要寫一篇教學反思。為了提高大家的寫作積極性，我們經常組織或邀請校內外優秀教師或教研人員對教師的教學反思進行指導和評選，優秀的文章及時推薦給各報刊。學習結束后，我們在征得大家同意的前提下把教師的優秀文章裝訂成冊印發給全體教師學習和借鑒，很好地促進了教師反思水平的提高。

4.“逼”教師合作。在教師的教學工作中，我們積極倡導合作探討、相互交流、取長補短、共同提高。這其中比較常用的合作方式就是集體備課。我們對集體備課采取了定時、定地、定人的策略，活動由專人組織，內容由教師自主選擇。突破集體備課只為“備課”的思維模式，鼓勵教師可以集體研討新課程理念，可以對一堂課進行集體評價，也可以針對教學中的某一現象或問題展開分析與探究，并形成一定的研究成果。我們還開展了“師徒結對”活動，本著自愿的原則組成合作學習小對子，以此來進一步促進教師之間的合作與交流。

當然，我們所采取的這些“逼迫”教師學習的方式，并不一定能在短時間內為廣大教師所理解與接受，它需要一個由被動到習慣再到主動的逐步適應的過程。其中最重要的就是使老師們能夠體驗到被“逼”的“后果”。就拿我們學校的情況來說，由于采取了比較系統化的校本校驗機制，幾年來，全校大部分老師都有了在市級以上賽課中獲獎或在省級以上報刊上發表文章的記錄。教師深刻感受到了“逼迫”學習所給自己帶來的巨大收獲，大家已經能夠做到積極主動的響應學校的各項活動了。

（作者單位：山東廣饒縣花官中心小學）