不妨開個“分權會”

一次教導主任例會上，鎮教辦分管教學的副校長向某校教導主任咨詢有關學籍變動學生名單，“不知道，我要回去問一下校長”該主任答道。再問其他學校的主任，奇怪的是類似于這種情況的有好幾所學校。教導主任在學校本來就是負責教育教學及學籍管理工作的，為什么連分內事也無法清楚地向上級匯報？

A主任向我們訴苦：當初領導把他從中心小學調至現在小學任職時，他也曾雄心勃勃，立志要干出一番大事業。可到了實地一干，卻發現工作遠不如自己想象中那樣順利。學校很小，只有400多學生、18名教師，其中40歲以下的老師只有4位，且大部分都是“煙囪教師”（住在學校周圍的老師）。校長也是本地人，有多名老師算起來還是校長的長輩。一些陳舊的思想和教學方法已在老教師的大腦中根深蒂固，盡管在開展新課程改革，可他們還是習慣于走自己的老路。課堂教學高耗低效，要求學生天不亮就到校、天黑了才放學。老師自己也吃了不少苦，學生也苦不堪言。可期末考試評比，所教學科還是處于鎮下游位置。

為了改變學校的現狀，他組織老師們先觀看優秀教師的課堂實錄，再互相聽課、互相提意見，對老師濫布置作業、濫拖課的行為給予批評和糾正。如此一來，有些老師的臉面掛不住了，挨了批評，要么就不配合工作，要么就一把鼻涕一把眼淚地向校長哭訴。不久，校長找他談話：“算了吧！他們都快退休了！你對年輕人嚴格一些吧！”能怎么辦呢？總不能不聽校長的話吧！學校又恢復了往日的“平靜”，大家依舊我行我素。

上述現象在村小中絕非特例。不僅教導主任，其他中層人員在校內具體管理過程中沒有決策權已經司空見慣。教導主任的管理和導向功能正逐漸弱化，似乎成了傳達會議精神和整理各項應付上級檢查資料的工具；總務主任本來是在學校經費使用上起“把關”作用的，實際上他們卻成了校長的“應聲蟲”，校長說買什么他們就去買什么，顯然成了個“跑腿”的角色；大隊輔導員本來是負責學校少先隊建設及學生良好行為習慣養成工作的，可現在他們除了按時出一期黑板報、周一的升旗儀式上來個國旗下講話，又還做了些什么？造成這一狀況主要有兩個原因：

一是學校人事管理實行聘任制所產生的“副作用”。校長有權推薦、聘任中層干部，中層干部中有些是由校長從普通教師提拔上來的。雖說這部分人都是教師中的精英，可真正做起事來，或為報“知遇之恩”、或為保住位置，不免對校長觀其色、察其言，力求稱其心、如其意。

二是由于學校集并，生源流向條件相對較好中心學校，導致村小的規模越來越小，有些校長眼見自己的學校保不了幾年，師資質量無法與中心校抗衡，也就失去了能把學校辦好的信心，在改革創新面前抱消極態度，只希望能平穩地走完過渡期。

其實，學校要想生存、要想發展，缺少不了一個團結、協調、奮進的領導班子。校長要廣開言路，真正實施民主管理。在學期伊始，不妨召開一次“分權會”。讓教導主任具體負責教科研的開展、教育教學常規的檢查，學校教學質量的提高等工作；總務主任負責學校的后勤管理工作，切實做到后勤服務于教學一線；大隊輔導員和班主任老師負責少先隊員的常規及良好習慣的養成工作。把責任明確到人，什么人該做什么事，一清二楚！校長要做的不是干涉中層人員的科學決策，反之要全力支持他們，遇到問題多溝通、多協商，協調學校各部門的工作，讓中層人員真正起到自己左膀右臂的作用，充分調動大家的工作積極性，大家心往一塊兒想，勁往一塊兒使！唯有如此，學校才能成為一個朝氣蓬勃、奮發有為的團隊，才能在激烈的競爭中贏得驕人的業績！在此，真誠地向各位校長提個建議：不妨專門開個“分權會”！

（作者單位：江蘇如皋市新芹小學）