學校管理者能為教師的專業成長做些什么

教師的專業素養體現在許多方面，如，了解當前所存在的主要教育理論，能選擇適當的教育理念指導自己的教學，能準確理解所教的課程，能創造性地開展教學活動，能充分理解與尊重學生的獨特性，能控制自己的情緒，能熱愛、信任、寬容學生……教師的專業成長主要在于教師自己的主觀努力，但是，外部力量的影響也是不可忽視的。學校管理者是學校發展的重要力量，學校管理者本身的專業素養、管理思想、管理模式與敬業精神也是影響教師專業成長的重要因素。

學校管理者要提高自己的專業素養，促進教師的專業成長。

學校管理者較高的專業素養體現在兩個方面：一方面要有較高的理論、文化素養。教育管理者要熱愛讀書，只有愛讀書的人才能有較強的文化積淀，才有可能給校園營造濃厚的書香氣息。處于書香的校園中，教師才有可能熱愛讀書，自己的專業才有可能得到發展。教育管理者特別要加強教育理論的學習，要與時俱進，不守舊，能根據時代的發展而運用、發展教育理論，要利用集會、與教師交流的各種機會闡述先進的教育理念，要向教師解釋學校決策、開展教育活動的理論依據。這樣，教師從管理者的身上就能體驗、學習到先進的教育理論，就能體會到學校的教育實踐都是在一定的教育理念下開展的，不掌握一定的教育理論，自己的工作就會存在困難，從而促進自己自覺地學習，發展自己的專業素養。

另一方面，學校管理者要有較強的實踐能力，一個學校管理者既要能按照教育規律管理好學校，也要能教好書，要能比較深刻地理解教育規律與教育方法。學校管理者的這些能力的體現就是一種表率，是教師行動的榜樣。在一定程度上，教師會跟隨管理者的行動而前進，在這種跟隨中，教師的專業素養就會得到提高。如果學校管理者不懂得教育，只會用制度約束教師，自己的主要精力用于協調各種關系，用于為自己的前程奔波，在這樣的環境中，教師會感到很不平衡，心中會盡是牢騷，會厭倦自己的工作，也就不可能關心自己的專業成長。

學校管理者是學校各項工作的決策人與領頭雁，是學校文化的核心、代表與方向，普通教師總是以學校管理者的思想與行為為榜樣的，有人說一個好校長就是一所好學校，實際上，有一個好校長就有一批好老師。學校管理者要營造濃厚的學習、教育與文化氛圍，要以自己的文化修養、人格力量促進教師的專業發展，要以非制度、非強制的方式引領教師的專業成長。

學校管理者要以“教師為本”的思想進行教育管理，促進教師的專業成長。

任何管理都是在一定思想的指導下進行的，不同的指導思想會有不同的行為表現。許多思想都能指導學校管理者管理好學校，但不是任何一種管理思想都能促進教師的專業成長的。目前，學校流行一種管理思想，就是以要進行人事制度改革為名，學校管理者大會小會總是說，如果教師不努力工作、不努力提高自己的專業水平就要下崗，以此來威嚇教師、來要求教師努力上進。這就是管理者眼中沒有教師、缺乏管理方法的表現，這樣做，只能讓教師誠惶誠恐、忐忑不安，心情浮躁，無心鉆研教學。教師的專業成長需要有一個安定的環境、一份寧靜的心情。如果以教師為本進行管理，學校管理者就會把教師的利益作為任何工作的出發點與歸宿，就會努力振興學校，保住教師的工作崗位、維護好教師的利益，就會以公開、公正、公平的原則來開展各項工作，教師就可以體會到至少在自己的學校里沒有陷阱、沒有暗箱操作、沒有欺騙，自己的工作與生活是簡單、穩定、幸福的，自己的學校就像自己的家，教師就有可能體會到教育工作的意義與樂趣、體會到生命的價值，教師也就有可能發揮自己的潛能，更好地、安心地投入工作，從而促進自己的專業成長。

學校管理者要改革教學管理模式，要為教師建立自由的教學平臺，促進教師的專業成長。

實踐中，有些學校管理者只管制教師，只要求教師規范地工作，在這種管理模式下，教師只是規范工作的機器，發展的只是教師對某一程序的熟練程度，教師的專業素養不可能得到提高。例如，如果規定教師的教案一定要寫幾頁，如果規定教師一定只能用某一本練習冊作為學生的作業，那么教師只是在管理者的命令下完成操作，教師無法自主進行教學，無法學習好的教法，也無法進行教育創新。學校管理者要改革教學管理模式，要解放教師，解放教師不是不管教師，而是教學管理要少些條條框框，要為教師創造自由的教學平臺。只要符合教育方針與課程要求，學校管理者就要允許各種思想、各種方法存在，讓教師擁有特色的教學方式，讓各種特色教學存在于同一個學校之中。只有體現教師自己思想的教學，教師的教學才會是主動的，主動的教學實踐才能促進教師的專業成長。因此，為教師創建自由發展的平臺是每一個教師的專業成長的必要條件，這也體現了管理者寬廣的胸懷、尊重他人與敢于創新的意識。

學校管理者要敢于與違背教育規律、不利于學生健康成長的教學方式作斗爭，以頑強的敬業精神促進教師的專業成長。

實踐中，存在許多違背教育規律、不利于學生健康成長的教學方式，例如，不創新教法，為了提高平均分，大搞題海戰役，增加學生的課業負擔；學生不夠聽話，教師就體罰；學生成績落后，教師就不允許學生上學；為了學生在統考中取得好的分數，教師就剝奪學生的應有的休息時間，就排擠差生，甚至組織學生舞弊。這些教學行為存在的土壤是教師采取粗暴的、違規的、錯誤的教學行為也能得到所謂的成績，能得到領導的肯定，能得到利益。由于教師的這些教學行為能夠暫時為學校爭取到名利，有些學校管理者即使了解到了，也只是睜一只眼閉一只眼，甚至有些管理者還倡導教師采取這樣的教學行為。這些教學行為的存在，說明有些教師無需關注教學、無需努力工作也能得到所謂的成績，例如驅趕掉差生，就可以在教學評價中獲得好名次，得到獎勵，這樣，其他的教師又怎么還會去走正確的、需要付出努力的教育道路？怎么還會去努力學習，提高自己的專業素養呢？因此，學校管理者要意識到這些教學行為的危害，它們的存在會挫傷教師認真教學的積極性與主動性，不利于學生的健康成長，從長遠看，它還會葬送學校的前途。當然這些教學行為的存在不只是一個教育問題，在很大程度上它還是一個社會問題，也就是說不是一個人或幾個人能徹底改變這樣的教學行為的。但是，學校管理者有責任、有義務維護教育的健康發展，管理者要有敢于與這些教學行為作斗爭的精神，要明確反對并制止這樣的教育行為，要有力地規范教師的教學行為，要讓不學無術、投機取巧、簡單粗暴的教師得不到成績、得不到名利，要讓扎實鉆研、創新教法、專業素養高的教師得到肯定，讓教師沿著正確的教育方向前進，在正確的教育道路上謀求專業的成長。

（作者單位：湖南冷水江市沙辦學區）