德育從“心”開(kāi)始

一些學(xué)校為了約束學(xué)生的言行，制定了許多制度，一大堆的條條框框，違紀(jì)事件卻屢禁不止。由此可見(jiàn)，德育工作還存在著許多不足之處，筆者認(rèn)為，德育工作只有從“心”開(kāi)始，教師們用自己的愛(ài)心、細(xì)心、耐心、慧心、恒心去溫暖學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生，才能塑造一顆顆美好的心靈。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，感染人格。我教過(guò)一位學(xué)生叫陳偉，他孤僻、從不與同學(xué)交往；脾氣暴躁，常常為一點(diǎn)小事與同學(xué)大動(dòng)干戈；不講衛(wèi)生，隨處吐痰，尤其是座位上，積了厚厚的一層，看了都惡心，氣味難聞，難得洗澡，身上總有一股異味，成績(jī)較差……這樣的學(xué)生，不僅學(xué)生厭惡他，連教師也抵制他，當(dāng)我剛接到這個(gè)班，了解到這個(gè)情況后，我覺(jué)得要轉(zhuǎn)變他，并不是曉之以理，動(dòng)之以情或嚴(yán)肅批評(píng)就行的，為了轉(zhuǎn)變他的行為，我先了解了他的家庭環(huán)境，發(fā)現(xiàn)他父母離異，生活上沒(méi)人照料，父親脾氣暴躁，常常對(duì)他不是打就是罵，種種原因，造成了他上述這種情況，為了讓他走出這種陰影，我試著走進(jìn)他的心靈世界，主動(dòng)接近他，看他流鼻涕了，趕緊掏出手帕給他，咳嗽了給他買藥，并預(yù)先安排思想好的學(xué)生與他坐，主動(dòng)和他聊天、幫助他學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，就在教室里大加表?yè)P(yáng)，并經(jīng)常和他父親溝通，讓他感受孩子的苦，教他怎樣愛(ài)孩子……終于他心理的堅(jiān)冰融化了，不僅講衛(wèi)生了，而且變得自信，愿意和同學(xué)交往了，成績(jī)也提高了。雖他已畢業(yè)好多年，但每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)，總會(huì)打來(lái)問(wèn)候的電話。

理解學(xué)生，完善人格。在工作中，要真正做到愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)心不是很容易的。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是千差萬(wàn)別的教育對(duì)象。在實(shí)際教育中，愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差的學(xué)生難，但是，我們做教師的不僅要愛(ài)“小天鵝”，還要愛(ài)“丑小鴨”，尤其是要理解后進(jìn)生，對(duì)他們產(chǎn)生愛(ài)的情感。理解是產(chǎn)生關(guān)心和愛(ài)的情感的前提，不善于理解人則很難去關(guān)心他，很難對(duì)他產(chǎn)生愛(ài)的情感。后進(jìn)生形成的一個(gè)重要的原因就是他們的許多行為不能被教師理解。比如，有的學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)，常常在老師沒(méi)有允許時(shí)不自主地講了出來(lái)，對(duì)學(xué)生這樣的行為有的教師不能給予理解和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而往往把這些學(xué)生看成是“故意搗蛋”“不守紀(jì)律”去嚴(yán)厲斥責(zé)。如果對(duì)這樣的行為表示理解，肯定他們學(xué)習(xí)的積極性和靈活的反應(yīng)能力，同時(shí)指導(dǎo)他們注意以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)，就不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反感，反而有可能喜歡上這樣的學(xué)生。

善待童心，影響人格。要把自己擺在學(xué)生的位置，體驗(yàn)學(xué)生的心理。這點(diǎn)對(duì)做好教育工作非常重要，因?yàn)椴贿@樣，教師就永遠(yuǎn)不會(huì)理解學(xué)生。所以，教師在面對(duì)落后生的時(shí)候，要注意進(jìn)行“心理置換”，多想一想：自己過(guò)去當(dāng)學(xué)生時(shí)，不是也犯過(guò)錯(cuò)誤嗎？當(dāng)老師批評(píng)自己時(shí)，自己當(dāng)時(shí)是什么心情？希望老師怎樣對(duì)待自己？最氣憤老師以怎樣的方式對(duì)待自己？如此，可以更好地理解學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的心情，想到學(xué)生還是個(gè)孩子，對(duì)一個(gè)不成熟、十分幼稚的孩子出現(xiàn)的過(guò)失或錯(cuò)誤，能夠冷靜地控制自己，去采取學(xué)生能夠理解、能夠接受的方式對(duì)待學(xué)生，產(chǎn)生良好的情感期待。這樣的位置互換，善待學(xué)生，保護(hù)童心，會(huì)為批評(píng)教育學(xué)生帶來(lái)一種健康的氣氛，使學(xué)生能很好地接受教育，教師也能從工作中體驗(yàn)到學(xué)生的童趣，并因而更喜歡學(xué)生，更有關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感。

以心換心，塑造人格。教師僅憑一片愛(ài)心是不夠的，還必須有細(xì)心和慧心，與學(xué)生保持人間最真切、最純潔、最透明的關(guān)系，讓學(xué)生自覺(jué)愉快地接受教育。在多年的教育教學(xué)工作中，我謹(jǐn)記教師是人類靈魂的工程師，塑造一顆顆美好的心靈，是那懂得善待童心、懂得傾心呵護(hù)嫩芽的雕塑家更能勝任。少年兒童的特點(diǎn)是天真活潑，思想活躍，情緒變化快，性格不穩(wěn)定，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，是典型的“小大人”。面對(duì)這些小大人，這些有著不同個(gè)性和最細(xì)膩的精神世界的小大人，他們的成長(zhǎng)需要老師的精雕細(xì)琢，需要老師的慧眼。我教過(guò)一個(gè)較任性又有些內(nèi)向的男孩，有一次，他把班級(jí)圖書柜中的兩本《三國(guó)演義》連環(huán)畫擅自拿回家去，好幾天后才看完，又裝在書包里想放回書柜中，結(jié)果被班干部發(fā)現(xiàn)，知道這件事后，我找他談話，肯定他愛(ài)看書是好事，他竟然感動(dòng)得大哭，平靜下來(lái)后，我再曉之以理：要遵守班里的借書規(guī)則，應(yīng)向管理員寫借條才可以帶回家去……結(jié)果他愉快地接受了老師的建議，并把書歸還后還補(bǔ)了借條。后來(lái)這個(gè)愛(ài)看書的小男孩更喜歡看書、知識(shí)更加豐富了。因此，我覺(jué)得心靈更應(yīng)該用心靈來(lái)塑造。

（作者單位：山東蓬萊市劉家溝一中）