走馬看花

去年九月我們作為中國(guó)的教育代表團(tuán)對(duì)德國(guó)教育進(jìn)行了為期10天的考察，時(shí)間雖然很短卻頗有啟發(fā)。

德國(guó)的教育學(xué)制和中國(guó)有很大差別。德國(guó)小學(xué)是四年制，我國(guó)小學(xué)是六年制。德國(guó)孩子6歲上學(xué)，四年讀完之后，因材施教，按三個(gè)方向分流。學(xué)生不用考試，根據(jù)自己的特點(diǎn)和表現(xiàn)，確定發(fā)展方向。形象思維發(fā)達(dá)的學(xué)生，上六年制的文科，約占30%左右，這是第一個(gè)去向；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生上五年制的理工科，人數(shù)占40%；第三類就是文理兼通、比較聰明的全才學(xué)生上全日制中學(xué)，約占30%。

德國(guó)的中學(xué)是8～9年，把高小2年，初中3年， 高中3年加到一起了。經(jīng)過(guò)8～9年完整的全日制教育后上大學(xué)，學(xué)習(xí)5年，5年沒(méi)畢業(yè)給3年補(bǔ)考學(xué)分的機(jī)會(huì)，若不及格取消學(xué)籍。所以，大學(xué)時(shí)間是5～8年，其中3年是彈性期。大學(xué)生畢業(yè)后，工資是3500歐元/月，相當(dāng)于4萬(wàn)多元人民幣。文科和理工科的大學(xué)生畢業(yè)后，如想做技能性工作必須到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)2～3年。面向企業(yè)提高動(dòng)手能力，才能成為高級(jí)藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人。還有一個(gè)出路和辦法，就是上高職學(xué)校學(xué)習(xí)2年之后，再并軌上五年制的本科大學(xué)。

德國(guó)人認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)工程師是人才，當(dāng)高級(jí)技工更是人才。德國(guó)高級(jí)技工的月工資在2500～2700歐元之間，與本科畢業(yè)生相差不是很多。德國(guó)好多的州長(zhǎng)，甚至總理、部長(zhǎng)都是高檔技工出身，社會(huì)地位很高。在中國(guó)，不上大學(xué)，沒(méi)有本科文憑不行，所以大家都往大學(xué)里擠。可德國(guó)人卻認(rèn)為，技能型和學(xué)術(shù)型人才，各有各的長(zhǎng)處，各有各的定位，都是社會(huì)發(fā)展不可缺少的人力資源。

學(xué)生進(jìn)校后，提倡半工半讀，實(shí)行學(xué)分管理、彈性學(xué)制。學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，比如大學(xué)5年，若是3年中把學(xué)分累積夠了，就發(fā)畢業(yè)證，5年的獎(jiǎng)學(xué)金也都提前發(fā)給學(xué)生；5年內(nèi)學(xué)分不夠，學(xué)生可以再念3年，一共8年，畢業(yè)后照樣是大學(xué)生。德國(guó)規(guī)定，28%以下的大學(xué)生不能畢業(yè)，寬進(jìn)嚴(yán)出，給學(xué)生壓力感，緊迫感。德國(guó)柏林大學(xué)的校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)，中國(guó)孩子高中一畢業(yè)就出國(guó)留學(xué)，很難適應(yīng)這里的教育環(huán)境，達(dá)不到預(yù)期效果。他建議中國(guó)學(xué)生先在國(guó)內(nèi)念完本科大學(xué)，然后再留學(xué)，經(jīng)過(guò)努力國(guó)內(nèi)國(guó)外獲得兩個(gè)畢業(yè)證，知識(shí)多了，外語(yǔ)過(guò)關(guān)了，身價(jià)高了，就業(yè)選擇余地也大了。

德國(guó)學(xué)校對(duì)教師的管理和培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們明確規(guī)定：大學(xué)畢業(yè)后必須有兩年的社會(huì)實(shí)踐，或在企業(yè)或在國(guó)家機(jī)關(guān)干滿兩年才有資格參加教師崗位競(jìng)聘。在我國(guó)卻是“蘿卜快了不洗泥”，相當(dāng)一部分大學(xué)生畢業(yè)就上講臺(tái)，當(dāng)老師。這實(shí)際是超越階段，先天不足，所以要認(rèn)真補(bǔ)上這一課，否則無(wú)法建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。這樣的教師教學(xué)生，用德國(guó)人的話說(shuō)，是兩只“左手”。右手靈，左手笨，書呆子大學(xué)生，德國(guó)叫兩只“左手”的大學(xué)生。他們對(duì)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更看重，因?yàn)樗囵B(yǎng)的是有能力的學(xué)生，不是單純?yōu)榱巳〉梦膽{的學(xué)生。

為了防止教師的近親繁殖，保證教學(xué)質(zhì)量，德國(guó)明確規(guī)定，本校學(xué)生不準(zhǔn)留校當(dāng)老師。這就意味著本科生不準(zhǔn)考本校研究生，研究生不準(zhǔn)考本校博士生。德國(guó)規(guī)定大學(xué)助教只能在一個(gè)學(xué)校干五年，五年之后必須另?yè)翊髮W(xué)做助教或講師。

德國(guó)認(rèn)為，學(xué)校的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)上的生活能力，不是看灌輸了多少知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)是不斷更新的，能力比知識(shí)更重要。所以，特別突出能力培養(yǎng)，以能力為本位。他們提倡學(xué)生的4種能力：思考能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力。第一，思考能力。老師講課，不是教“是什么”，更多的是講“為什么”，舉一反三，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。這樣，學(xué)生積極參與，逐漸養(yǎng)成了善于獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，終生受益。第二，動(dòng)手能力。能適應(yīng)社會(huì)既培養(yǎng)工作能力，也培養(yǎng)生活能力。第三，創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就要敢于讓學(xué)生獵奇。德國(guó)一個(gè)教授跟我講，一節(jié)課50分鐘，我就講35分鐘，那15分鐘答疑，讓學(xué)生討論，把學(xué)習(xí)的氣氛活躍起來(lái)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在參與中思考，在思考中創(chuàng)造。他認(rèn)為，如果課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，這是我講課的悲哀，如果學(xué)生打斷講課，不管提什么問(wèn)題我都高興，說(shuō)明學(xué)生關(guān)注我了，促使我把問(wèn)題講透，促使我精心備課、講課。

在德國(guó)我們集中考察了高職教育，走了3家高職學(xué)院、1個(gè)社區(qū)協(xié)會(huì)、4個(gè)行業(yè)組織。高職教育的基本特點(diǎn)，可以歸納為4點(diǎn)：

首先，全社會(huì)的尊工重技，以制造業(yè)立國(guó)。經(jīng)過(guò)多年的工業(yè)化革命，歐洲形成了一大批以制造業(yè)為骨干的企業(yè)群，社會(huì)上下形成了一種尊工重技的理念。與我國(guó)倡導(dǎo)尊師重教相比，這種理念層次更高、更新。他們尊重工人，注重技術(shù)，以技術(shù)立國(guó)，以產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)，所以，法國(guó)、德國(guó)、意大利的工業(yè)總產(chǎn)值占本國(guó)總產(chǎn)值的63%以上。這就引導(dǎo)、鼓勵(lì)人們學(xué)技術(shù)，做“灰領(lǐng)”，當(dāng)高檔技工，收入不低，社會(huì)地位很高，德國(guó)的很多州長(zhǎng)、議員都是技工出身，令眾人崇尚。讓全社會(huì)形成這種理念，學(xué)生才愿意報(bào)考高職學(xué)院。

其次，全社會(huì)的崗位準(zhǔn)入制度。這種制度推動(dòng)了高職教育和職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展，帶動(dòng)了工人素質(zhì)的提高。德國(guó)的技工分為7大行業(yè)，854個(gè)工種，共計(jì)263萬(wàn)人，其中高檔技工占員工總數(shù)的43.8%。正是因?yàn)橛羞@樣一支技能素質(zhì)高、數(shù)量龐大的高級(jí)技工和高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，才能把“寶馬”、“奔馳”汽車打造為世界頂尖級(jí)的產(chǎn)品，成為國(guó)際名牌。這里有高檔技工的貢獻(xiàn)，因?yàn)閳D紙?jiān)俸茫瑳](méi)有高檔技工生產(chǎn)不出高質(zhì)量的產(chǎn)品，科技成果再先進(jìn)，沒(méi)有高檔技工的物化勞動(dòng)也變不成生產(chǎn)力。德國(guó)規(guī)定，所有的技術(shù)崗位都得持證上崗，無(wú)證不準(zhǔn)上崗；大學(xué)畢業(yè)生要想當(dāng)高檔技工，得先到高職學(xué)院補(bǔ)讀2年，拿到崗位職業(yè)證書后，才能當(dāng)高檔技工。這種政策導(dǎo)向，帶火了高職教育，增強(qiáng)了人們學(xué)技能的緊迫感和責(zé)任感。

還有產(chǎn)學(xué)研一體化，“三合一”辦高職。企業(yè)，高校，和科研單位三位一體，共同推動(dòng)高職教育事業(yè)發(fā)展。德國(guó)的高職教育是3家合辦，一是政府出錢，二是行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織考核，三是高職學(xué)院負(fù)責(zé)理論、實(shí)驗(yàn)課，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)。這種政府牽頭，行業(yè)學(xué)會(huì)把關(guān)，高職學(xué)院和企業(yè)共同實(shí)施的辦學(xué)格局，解決了高職學(xué)院承辦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技能考核的問(wèn)題，減輕負(fù)擔(dān)，騰出精力，專心培養(yǎng)人才。德國(guó)高職學(xué)院自己不辦實(shí)習(xí)車間，全部放到企業(yè)去，企業(yè)負(fù)有給高職學(xué)院投資搞實(shí)訓(xùn)的義務(wù)，然后才有權(quán)利到學(xué)校選擇畢業(yè)生。這種制度，管理到位，為高職教育打開(kāi)了生存通道，拓寬了發(fā)展空間，這就是德國(guó)高職教育發(fā)展的真正奧妙。

最后，政府出錢辦高職。德國(guó)的高職學(xué)生入校后，每個(gè)月領(lǐng)250歐元，這是政府拿錢，是職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)；實(shí)習(xí)期間，企業(yè)給每個(gè)學(xué)生發(fā)350歐元。高職學(xué)院投入的設(shè)備全部由政府出資，這是因?yàn)檎怨I(yè)立國(guó)，認(rèn)識(shí)到了高職教育的極端重要性。我國(guó)要發(fā)展職業(yè)教育也應(yīng)借鑒德國(guó)的做法，投放相當(dāng)?shù)木Α⒇?cái)力、物力，大力發(fā)展高職教育，舍此，別無(wú)選擇。

十天的時(shí)間雖然短暫，德國(guó)這種務(wù)實(shí)的教育卻給我們留下了很深印象。