教師“充電”必須解決的四個(gè)問題

充什么電？在課程改革理念層出不窮的今天，我們的老師并不都是清醒者，有的甚至很迷惘。不知道怎樣的理念與自己的教學(xué)實(shí)踐存在怎樣的聯(lián)系？學(xué)以疑為始。教師心中實(shí)際的“疑”正是啟動有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我們在組織教師學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該首先深入課堂，深入教師，開展調(diào)研，捕捉迷惑，遴選出集中的典型的教學(xué)問題，然后組織教師想辦法解讀疑惑：這些問題別人是怎么解決的？專家有什么好的點(diǎn)子？需要怎樣的理論來指引？這樣就變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單向地向教師進(jìn)行制度化的約束為促使教師自覺地投身于專著，沉淀于報(bào)刊，去尋覓，去借鑒。這樣的學(xué)習(xí)，才可能促使教師發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的意義，并取得實(shí)效。在這里，學(xué)習(xí)組織者的導(dǎo)向很重要，既要使學(xué)習(xí)研究的問題有較高的立意，又要切實(shí)可行，清晰明確。凡是那種籠統(tǒng)的脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)和泛泛而學(xué)，都是不恰當(dāng)?shù)摹ＰｎI(lǐng)導(dǎo)必須先行一步，努力以自身深厚的學(xué)習(xí)“功力”影響帶動教師一道學(xué)習(xí)，形成讀書學(xué)習(xí)共享氛圍。

怎么“充電”？學(xué)習(xí)不是照搬，必須融入自己的思考，必須與自己的思維碰撞，必須與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。很多時(shí)候，教研組學(xué)習(xí)時(shí)，一人讀，眾人聽，徒有形式，毫無價(jià)值，只會浪費(fèi)時(shí)間。因此，我們根據(jù)教師們教學(xué)實(shí)際情況，一學(xué)期確定2~3個(gè)學(xué)習(xí)研究專題，采用大組學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)兩種形式組織交流（大組學(xué)習(xí)由教務(wù)處組織安排，每學(xué)期舉行1~2次左右，全體教師參加；小組學(xué)習(xí)由有共同研究志向的幾個(gè)人組成小范圍的學(xué)習(xí)研究小組，不同于正式的備課組和教研組）。大組學(xué)習(xí)形式因?yàn)閰⒓尤藬?shù)多，必須充分準(zhǔn)備，組織者首先進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)狀況，協(xié)調(diào)確定中心發(fā)言人（素質(zhì)高且有全局意識），然后以沙龍形式，進(jìn)行研討辯論。但不管是大組學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，都重點(diǎn)交流個(gè)人感悟，不允許以空洞理論帽子壓人，必須拿出自己的思考。這樣的場面，往往氣氛熱烈，也很緊張。因?yàn)榇蠼M學(xué)習(xí)形式耗時(shí)長，往往一開就是一兩個(gè)小時(shí)也不能罷休。因此，我們更關(guān)注于小組學(xué)習(xí)活動，靈活機(jī)動性強(qiáng)，時(shí)效性高，更受大家歡迎。教務(wù)處幾個(gè)人，分別沉下去，各帶一幫人，既分工又協(xié)調(diào)，經(jīng)常相互通氣，交流學(xué)習(xí)進(jìn)展，帶動小群體，盤活“大家庭”。

“充電”后怎么做？學(xué)了以后怎么做，才是最重要的！很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，有的老師只會照搬別人教案，課堂生硬乏味。癥結(jié)就在于教學(xué)缺乏屬于自己的東西。因?yàn)闆]有自己的獨(dú)到見解，課堂上就不能對教材產(chǎn)生深刻的解讀。因?yàn)闆]有自己深刻的思考，就不能為學(xué)生提供貼近學(xué)生需求的教學(xué)方法，使教學(xué)成為一種“無效”教學(xué)。因此我們的“充電”策略是學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，走小課題研究之路。學(xué)校應(yīng)始終關(guān)注教師學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)了解學(xué)習(xí)動態(tài)，隨機(jī)安排有針對性的聽課、評課活動，將教師的學(xué)習(xí)始終與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。比如，我們有教師根據(jù)學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)的自學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，提出“自學(xué)后如何實(shí)施更有效的教”這一問題，引起我們的重視。我們?yōu)榇藢ｉT組織教師參加聽課討論，根據(jù)不同的課例內(nèi)容，展開多層面地分析，進(jìn)而總結(jié)出三條原則：自學(xué)后的教應(yīng)重在學(xué)生對書本知識的知其然而知其所以然；形成知識的途徑知其一而能舉一反三；獲取知識的策略能“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”，同時(shí)對自學(xué)形式的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，做到因人而宜、因內(nèi)容而宜。這樣的小課題研究活動，使教師形成“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”良性循環(huán)，提升了大家對“充電”方式的思想認(rèn)識，更促進(jìn)大家對“充電”行為產(chǎn)生深層次的理解與感悟。

實(shí)踐了再怎么“充電”？我們提出，每個(gè)教師不僅要有自己的“充電”觀，還要有自己的“充電”成就。我們大力鼓勵(lì)教師在自己的“充電”過程中，不僅善于學(xué)習(xí)，勤于積累，還要勇于挑戰(zhàn)，敢于走出學(xué)校小天地，走進(jìn)課改大世界。近年來，我們積極采取走出去、請進(jìn)來的辦法，幫助教師更多地走近名師，與專家對話，汲取更豐富更深厚的課改營養(yǎng)。與此同時(shí)，我們也造就起我們自己的一個(gè)又一個(gè)“名師”，他們在“充電”中學(xué)會了發(fā)展，更享受到了“充電”的幸福，他們正朝著一個(gè)比一個(gè)更大的“充電”目標(biāo)邁步前行，越走越寬！