困擾“師徒結對”的幾個問題

當前，學生、家長和社會對教師的要求越來越高，盡力縮短新教師成熟周期的工作在各級各類學校就顯得更為迫切和艱巨。因此，“師徒結對”（一些地方的“一幫一”或“老帶新”與此類似）普遍成為各地各校解決這一難題的首選策略。由于諸多因素的影響，“師徒結對”在許多學校往往流于形式，效果自然有些差強人意，以下幾個問題顯得尤為突出。

其一，師傅負擔過重。作為學校優秀教師的師傅，在當今升學壓力越來越重的高壓下，他們所承擔的教學工作也越來越繁重。以那些重點中學為例，家長和學生看重它們的不僅是名氣，更看重的是其他學校無法比擬的師資，所以，一般情況下，學校只能給新教師安排一個班的課，而師傅們幾乎都擔任著一個班的班主任，兼兩個（如語、數、外科目）甚至三個班（如理、化、生科目）的課，把補課和晚自習算上，師傅一周的課時差不多都在二十節以上，有的甚至達到三十節！如此大的工作量，師傅還有多少時間聽徒弟的課？又如何具體指導徒弟的教育教學細節？另外，如果師傅沒時間對教育教學進行反思，沒時間閱讀必要的教育理論著作，則師傅始終只是傳統意義上的師傅，他對徒弟的指導將始終局限于傳授自己的經驗，這些經驗的科學性與有效性往往都存在爭議。如此看來，徒弟想要達到師傅的水平都很難，想要超越師傅就更難了！

其二，如何評價師傅？曾經有這樣一對師徒：師傅毫無保留、竭盡所能地把自己的經驗傳給了徒弟，在一次期末統考中，徒弟所教班的成績出乎意料地超過了師傅！出現這樣的結果，一般存在以下因素：首先是師傅的精力不如徒弟，因為徒弟只教一個班，有時間就到教室里輔導學生，而師傅的家庭和教學負擔重，這方面根本不可能和徒弟比；其次是徒弟與學生接觸多了，師生關系一般都比師傅的好，對智商一般的學生來說，喜歡一個老師的“愛屋及烏效應”也會帶動中、下層次學生成績的提高；再就是考試中的監考不嚴也將引起部分作弊學生成績的大幅度提高。但校長卻僅僅憑這次考試的成績在大會小會上經常性的表揚徒弟，并含沙射影地諷刺師傅，使師徒二人都陷入尷尬的境地。

如果僅僅從成績的角度來看，不少悟性強的徒弟常常會在教第二屆學生時超過師傅，而且教第一屆時在某次小型考試中超過師傅的例子也并不鮮見，但若從教育教學的整體水平和效果來看，徒弟顯然還有許多東西需要向師傅學習，否則他們就失去結對的必要了。就“師徒結對”的目的來說，徒弟超過師傅的結果本來應該是一件令校長在內的所有人皆大歡喜的事，但若是校長對這樣的結果不喜反憂，則要么是本校的評價體系出了問題，要么就是校長的觀念需要轉變。

其三，別讓聘任制這把“雙刃劍”傷了師傅。有所學校實行聘任制后，教師們按量化后的業績競聘上崗，于是幾乎所有結了對的徒弟對師傅都有意見：問一個問題總讓你自己思考；想聽他的課總是找各種借口推脫，聽了你的課后只有表揚，什么建議和指導都不會給你提……

正如以上所談，由于師傅工作負擔太重，身體自然一年不如一年，徒弟很快成熟起來后，對師傅的依賴也將逐步減少。而且，由于徒弟接受新方式、新理念和新技術比較快，也比師傅有更多的時間學習和“充電”，正所謂“青出于藍而勝于藍”，徒弟超越師傅是學校的希望，也是時代的必然。以上面那所學校的聘任制為例，如果純粹按教學成績競聘上崗，則師傅就會考慮：假如哪天徒弟超過我了，我現在不是在自掘墳墓嗎？如果純粹按工作量競聘上崗，則師傅就會想：若是哪天我身體不行了卻還沒到退休年齡，到時候徒弟被高聘我卻被低聘了，這張老臉還怎么面對學生呢？

顯然，如果搞聘任制時不解決師傅的后顧之憂，甚至過河拆橋，則師傅對徒弟的指導不僅會大打折扣，流于形式，甚至還完全可能出現反向指導，盲從徒弟的問題，這實在值得我們管理者深思。

（作者單位：四川西昌市第一中）