如何培養學生的“會學”能力

學生是教學的主體，教師應起到的作用是引導。在教學過程中，教師不應只注重給學生講述了多少，而應該是引導學生自己去學習探究，從而使學生掌握學習方法，真正的做到“會學”。

第一，教學生抓住本節課知識體系的總體框架來學習。也就是說頭腦中要有一個比較清晰的體系：課文講了哪些基礎知識?他們之間的關系是什么?這些知識與其有關知識的聯系是什么?這些知識與技能技巧和智能發展的關系是什么?

例如，在教學課文《海底世界》一課時，教師在引導學生通過看多媒體畫面、聽音樂、課文錄音等輔助材料，讓他們感受到“海底真是一個景色奇異、物產豐富的世界!”然后再通過引導學生觀看無聲畫面(海參、貝類、梭子魚的行蹤)，欣賞美妙音樂中呈現的各種各樣的植物、礦藏，使學生輕松地理解了這些內容與景色奇異、特產豐富的關系，全方位地把握住了課文的內容，從而進行知識的擴展和延伸。

第二，教師要教會學生抓住本節課知識的中心點、關鍵點和突破口來學習。學生要根據教師的講解，通過自己對課文的理解來搜尋出總體框架中的中心點，再將他們進行比較、探討，提煉出其中的關鍵點，即在知識體系中起關鍵作用的一個知識點、一個問題或一句話。同時還要找到解決問題的突破口，即找到那些不易理解的和不易掌握的知識的辦法。

例如，在《狐假虎威》一課的教學中，采用讓學生快速讀文，破解課題，得出：狐貍借助老虎的威風，把百獸嚇跑了這一中心點。通過講“假”的字意，運用工具書理解其深刻的含義。在教師生動的講述、學生富有情感的表演中把狐貍狡猾的本性鮮明地表現出來。帶著“老虎為什么半信半疑”這一學習難點，教師通過學生合乎情理的表演，分析狐貍說的話，看看老虎的態度，解釋詞意分析句子，最后教師提問：“看小動物們都跑了，老虎會怎么想呢?”學生回答：“相信了狐貍的話。”教師囚勢利導，肯定地說：“對!這也證明老虎上當受騙了，所以人們常用‘狐假虎威’這個成語來比喻倚仗別人的勢力去欺壓人。”使學習的重、難點得以突破。

第三，教師要教會學生抓住教師提出的問題來學習。教師在多種形式的啟發和訓練中提出的問題．都有其不同的目的。學生要根據教師的引導，積極思維，尋找解決問題的鑰匙，從而達到理解問題、解決問題的目的。

例如，教學《沙漠里的“船”》一文時，教師板書課題后，提出問題：“沙漠里的‘船’是什么樣的?它是怎樣航行的……”學生通過閱讀課文知道了沙漠里的“船”是駱駝。再讓學生觀看駱駝的圖片，這時學生根據教師的提示“很多動物都不能在沙漠里生存，為什么駱駝卻能生活在那里”積極思考品讀相關內容，得出：因為駱駝身材高大，脖子長，所以能望得遠；鼻子靈敏，能嗅到很遠的水源；駝峰能儲存脂肪，從而輕松地理解了駱駝適應在沙漠里生存，它的確是沙漠里的“船”。

第四，教師要教會學生抓住課內知識與現實生活的聯系來學習。將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂，從而做到知識與實踐相結合的目的。

例如，在《美麗的小路》一文的教學時，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。一年級的學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，教師就讓孩子們做調查，調查的內容是：1．我們來學校走的路美麗嗎?2．路上的垃圾是從哪里來的?3．你以后會怎么做?孩子們興趣盎然地去調查，更加具體地了解到，原來我們生活的環境和自己是那么的息息相關，都紛紛表示要從我做起，保護自己生活的環境衛生，不再亂扔垃圾。孩子們在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。

學生在課堂上、生活中學會的知識，要形成知識體系，留存在記憶中。為此教師還要教會學生記憶，以提高學生對知識的掌握與理解。