讀懂課文 感悟寫法

[片段]

師：《陶罐和鐵罐》這篇童話故事我們已經朗讀了。下面誰能說一說這個故事的起因是什么?

生：就是鐵罐用自己的長處去比陶罐的短處，看不起陶罐常常奚落它。

師：你說得很好，那么故事是怎么發展的呢?

生：鐵罐挑釁、輕蔑地辱罵陶罐，最后甚至于惱怒、詛咒陶罐。

生：面對鐵罐這樣的無禮，陶罐不再理會鐵罐了。

生：時間過去了很多年，世界上發生了變化，陶罐和鐵罐都被蓋在塵土里了。

生：又過了許多年，人們到這里挖掘出了陶罐，鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

師：那么，這個故事告訴我們一個什么道理呢?

生：人都有長處和短處。

生：不能用自己的長處去比別人的短處。

生：時間變化了，事物也會變化。要用變化的眼光看事物。

師：你的意思我明白了，是說要用發展的眼光看事物，對不對?

生：對。

師：同學們理解得太好了。同學們之所以理解得這么好，就是因為掌握了本文的寫法，即用對話的表達方式把人物的性格特點及要說明的道理說清楚。下面我們摹仿本課的寫法，創編幾個童話故事。首先想好兩種事物，這兩種事物既有相同點又有不同點，采用對話的形式，展開故事情節，要有起因、經過、結果，道理要淺顯易懂。

[反思]

這一節課充分地體現了新的教學理念，發展了學生的思維，展示了課堂的生命活力。主要有以下兩個特點。

一、學生充分讀懂了課文，思維得到了發展性訓練。

本節課主要目的是通過回憶文章的思路，使學生進一步理解課文內容，發展學生的思維。可以看出，教者的提問，既體現了作者的思路，又適應了學生的順向思維，教者的問題是“起因——經過——結果”學生的回答十分準確，是依據陶罐、鐵罐的思想感情的變化來敘述的，體現了學生思維的邏輯性，思維也得到了發展性訓練。

二、學生扎實地感悟了寫法，有機地進行了讀寫結合訓練。

在學生掌握了文章脈絡及主要內容的基礎上，又緊接著引導學生說說童話說明的道理。學生深刻地認識到人都有長處和短處，要學習別人長處，正視自己的短處，要尊重別人，與人和睦相處。同時還明白了由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，為學生學習用發展眼光看問題的辯證唯物主義思想奠定了基礎。繼而，教師也運用了精辟的對話加以點撥，指出了創編這類童話的要點。即：選好兩種事物，找出相同點與不同點，設定人物性格。用對話方式發展故事情節，敘事要完整要說明淺顯易懂的道理。教學過程進行到此，已水到渠成。因此，學生進入興致勃勃的創作意境之中。

本節課體現了課堂教學活動不是孤立的，而是利用教材，緊扣課文，讀與思結合，讀與寫結合。教師的指導使學生有所感，有所知，有所悟，發展了思維，使課堂富有生命活力。