豐富語文學科教學 貴在課堂內外實踐

在《語文課程標準》中有一項新的要求，語文教學要課內與課外相結合，要充分體現(xiàn)實踐活動。所以，語文教學已不能像以往那樣把教學的眼光只停留于課本知識上，而應該為學生提供更多的實踐機會，創(chuàng)設更多的實踐條件，開展更多的實踐活動，讓他們在活動中學語文，在活動中用語文，讓學生將已有的語文知識技能在實踐活動中加以應用，從而獲得新知、提高能力。

一、運用教材，把握活動時機

在我們現(xiàn)有的語文教材中，有些課文雖然篇幅短小，但有許多地方只要我們用心去想像，去揣摩，很多精彩的內容就會浮現(xiàn)在我們眼前。在教學中我們若能抓住這些言已盡而意無窮之處，當學生想表達又苦于沒機會表達之時，把活動引進浯文課堂，通過表演、說話、寫話等形式，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高語言表達能力和想像力。

如教學《坐井觀天》一課，主要是通過小鳥和青蛙之間的對話，告訴我們做事、學習都要開闊眼界，不能目光短淺。我在教學這篇課文時，針對幾名學生認為“青蛙是不會跳出井口的，因為青蛙并沒有認識到自己錯誤”的想法，組織學生討論：怎樣讓青蛙認識到自己的錯誤，從而跳山井口?有個學生說：“可以拍一些風景照片，寄給它，這樣它總該知道自己錯了吧?！币灿袑W生說：“可以編一首兒歌，唱給它聽，讓青蛙知道外面真的很美?！边€有一位學生說：“在井口放一臺電視機，然后為它播放風景錄像片，讓它認識到自己的錯誤。”學生們各抒己見，想像的閘門一下子被打開了。然后啟發(fā)他們把自己的沒想編成一個故事、一段情節(jié)，找一位好朋友說一說、演一演。這樣，孩子們在說話、表演的過程中，不僅訓練了思維，發(fā)展了個性，也培養(yǎng)了他們的語文實踐能力。

二、擴展教材，放大活動空間

教材是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文教學不能只顧及課內一篇篇課文，更應該關注課文外面的世界。其實在一篇課文背后所蘊藏的知識遠比課文中知識豐富得多。因此，教師在教學過程中，要留給學生充分思考和實踐的空間。在教學后，可以適當組織學生開展讀書活動，讓他們在活動中學有所得，既使舊知有所用，又使新知有所托。

在小學語文教材中，有大量描寫人物的文章，如寫做好事不留名的雷鋒，像《雷鋒日記》《過橋》；寫為革命英勇獻身的英雄，如《劉胡蘭》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》等等。對于這些課文。在教學之后，可引導學生到閱覽室借閱有關這些人物的傳記故事、回憶錄等，進一步豐富學生對這些英雄模范人物的認識，然后組織學生開展“最可愛的人”報告會。有個孩子在我組織的一次讀書活動中深有感觸地說：“在這次別開生面的活動中，我受益匪淺，學到了許多課本上學不到的知識。”

三、整合教材，拓展活動領域

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。它所倡導的是一種課程共建文化，需要教師積極地參與課程資源的開發(fā)和利用，發(fā)展、完善和豐富手頭現(xiàn)有的各學科的教材。這就需要教師有自己的教學思路，對學生和教材進行認真地研究，根據(jù)需要對各學科的教材進行整合重組。

在語文課程學習中，可以把美術的直觀形象功能滲透于閱讀教學中。如我在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，引導學生畫綠茵茵的草灘、黃燦燦的菜花、藍藍的海水。當學生上臺展示作品時，一幅幅可愛的畫面不僅反映出了孩子們對“綠茵茵、黃燦燦”等詞語富有個性的理解，而且也發(fā)揮了他們的想像和審美能力。

音像也是一種藝術，它可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，啟迪人的智慧。如我在教學《月光曲》一文時．為學生播放貝多芬的《月光奏鳴曲》。學生陶醉在音樂的海洋中，盡情享受由音像帶來的無限遐想。然后來體會貝多芬作曲時的心情，便很快與文本產(chǎn)生了共鳴。

實踐證明，語文教學與其他學科整合，結合開展適合語文學科特點的活動，能促使學生動用多種感官，在自由和諧的氣氛中，使多種能力都得到最大限度的發(fā)揮。