多媒體輔助小學數學教學優勢淺析

多媒體計算機輔助課堂教學(簡稱CAI)給教育帶來了新的革命。隨著現代科技的發展，CAI在課堂教學中的運用將會越來越廣泛。掌握現代教育技術，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質教育的要求。

1．多媒體的激趣性。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在CAI教學環境下，教學信息的呈現是豐富的。面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：時、分，元、角、分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以知其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現實際生活，如學習24時記時法。為了讓學生掌握“一天時間時針正好走兩圈”這一知識點，我攝取了學生的幾組生活畫面，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚。

2．多媒體的釋難性。小學生知識貯備有限．缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和做出判斷。小學生形象思維占主導地位，抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動態圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且增加了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”知識。如在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上標記出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導學生想像出直線無限長、不可度量、沒有端點。CAI還能把復雜信息分解為簡單的連續信息，以便于學生對復雜信息的識別。如，在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點(定點)順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。借助CAI教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系和區別，促進對知識的理解。

3．多媒體的揭規性。運用CAI動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導，學生難以想像出圓等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。用CAI演示，先把—個圓兩等分拼成近似長方形；再把一個圓分成8、16、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。

4．多媒體的反饋性。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。用CAI輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況，像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲：棒極了!”“真聰明!”或是給你獻上一束鮮花。學生聽了看了自然高興，興趣盎然。如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示——“再想想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己學習結果比不了解學生的積極性要高。通過反饋他們既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得了“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。