讀中感悟 發展思維

在教學過程中教師應注意加強對學生的引導和啟發，擺脫以往教師一味講，學生被動聽的狀況。教師作為學習指導者，應從不同的方面去調動學生的學習積極性，讓他們主動去探究，在讀書的過程中不斷地去感悟，從而發展思維能力。下面以《盧溝橋的獅子》中的二個教學片段為例，談談我的感受。

片段一

師：作者為什么說這些獅子真有意思?

生：因為這些獅子有大有小。

生：它們的形狀各不相同。

師：誰能用關聯詞語把剛才這兩句話說完整？

生：因為這些獅子有大有小，而且形狀各不相同，所以說盧溝橋的獅子真有意思。

生：這些獅子不僅有大有小，而且形狀各異，所以說這些獅子真有意思。

反思：要求學生用學過的關聯詞語回答問題，這對學生語言表達的完整性、條理性以及多樣性，是很好的訓練。同時，可以讓學生聯系上下丈，在遣詞造句中理解詞語的意思。教師不僅注重段落分析，也注重加強學生理解詞語、積累詞語能力的培養。教學中注意激活學生的思維，放手讓他們去想像，注重培養創新精神。

片段二

師：這些獅子有大有小，而且形狀各不相同，有哪些形狀呢？(生答。)

師：文中寫了獅子的幾種形狀?用了什么修辭手法？

生：寫了獅子的五種形狀，用了比喻、排比、擬人手法。

師：比喻?把獅子比作什么?

(生思考了好一會兒，仍沒回答出來。)

師：作者并沒有把獅子比作什么，但這里用了好幾個“好像”，有人以為是比喻句子，其實這是作者的聯想!同學們不能看到“好像”就認為是比喻句，要判斷句子中把什么比作了什么。

反思：及時糾正學生的錯誤，反映了教師的教學機智。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句話就非常明確地指出了“讀”的重要性。本自然段語言淺顯易懂，不必花很多的時間分析詞句，采用引讀的方法，培養學生從朗讀中去感受丈章所要表達的思想情感，不僅讓學生理解了盧溝橋獅子的特點，而且幫助學生休會排比、擬人手法的巧妙。

片段三

師：這些獅子各有什么特點呢2請五個同學分句朗讀，其他同學邊聽邊畫出重點詞來。

生：分別是蹲坐、低著頭、偎依、藏、按在地上。

師：這些獅子多可愛呀，有的乖巧，有的威猛，有的淘氣，有的文靜，有的溫柔。你能來模仿一種動作嗎?

(學生自由讀課文后爭相表演，教師適機引導背誦課文。)

反思：引讀、分句朗讀，有助于學生體會先總后分的寫作方法。讓學生在理解課文內容的基礎上表演，能使其對課文有全身心的感受。教師相機引導背誦課文，避免了死記硬背。表演能把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，活躍了課堂氣氛，幫助學生把語言文字轉換為具體的畫面，再變為生動形象的動作，活躍了學生的思維。通過各種途徑把朗讀、思考、表演巧妙地結合起來，讓學生在表演的快樂中，進一步深入理解了課文內容，使學生讀懂了課文，甚至“能懂得書上沒有的東西”。

(作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學)