如何對待小學生“打小報告”

“報告老師，××沒有完成作業?！?/p>

“報告老師，××欺負小同學?！?/p>

“報告老師，××打我?！?/p>

小學生愛向老師“打小報告”，經常掛在他們嘴邊的一句話就是“我報告你”。因為愛打小報告的人多，常常是，這邊剛打發走一個學生，那邊又過來一個，沒完沒了，報告的內容又啥情況都有。班主任若事事在意，難免會牽扯進去很多精力。那么，應該如何對待這種現象呢?

打小報告這一行為看似簡單，但傳達出來的信息卻是極其豐富的。我首先全面地分析了打報告者的不同情況。他們為什么要向老師打報告，可能是被報告者的言談舉止違反了學校的紀律，也可能是自己的某些正當權益受到被告者無故侵犯，所以向老師打報告的行為就自然而然地發生了。這樣的報告行為，至少傳達出三個方面的積極意義：一是報告者心中有是非曲直的概念，能用一定的道德尺度衡量周圍人的言行，這證明他們已初步具備了判斷是非的能力。二是報告者正義感強，愛憎分明，他看到了自己周圍的不良行為，不會視而不見，聽而不聞，裝聾作啞，所以并不考慮自己的得失，就勇敢地向老師反映問題。在當今的社會風氣里，這是一種非常寶貴的品質。三是當自己的利益遭受無故侵犯時，向老師報告實際情況，這說明打報告者有較強烈的自我保護意識。當一個人依靠自身力量不足以抵抗別人的侵犯時，尋求更為強大的保護也應該在情理之中。以上這些情況，打小報告的行為多有正面、積極的意義。

但打小報告者的負面心理也不容忽視。其中比較常見的，就是連報告者本人有時都未意識到的“幸災樂禍”心理。幸災樂禍心理的出現，既與學生的個性和教養有關，更與老師平常處理問題的方法有關。如果一聽到有學生報告班上的不良現象和行為，老師就直接批評被報告者-甚至當著很多同學的面發出警告：以后如果再這樣，我就如何如何，等等，也會于無形中鼓勵打小報告的行為。這樣，打小報告者不斷盯住別人、總要發現別人的過錯這一動機就會不斷強化，報告別人的次數也會越來越多，久而久之，甚至以發現別人的過錯為快樂；而被告者的逆反心理，一定是越來越強。這樣的結果當然不是我們所希望看到的。弄清了學生打小報告這一行為的基本情況后，我有的放矢地展開了引導教育工作。

首先，我注意肯定打小報告這一行為中的積極意義。譬如，麗對報告別人“不完成作業”“欺負小孩子”這樣的情況，我總是肯定原告：“你知道怎么做才對，怎么做不對，真是一個能正確判斷是非的孩子。”其次，我盡量引導并委婉要求打小報告者學會自己處理問題。我會對當事者說：“噢!他真的這樣做了嗎?他會不會很后悔呢?你找機會提醒他一下，看看能不能有作用。說不定你能幫助他認識到不良言行的危害，他從此改正了呢!”我還會進一步對他說：“你想想看，你若能直接解決問題，既省得再麻煩老師，將問題擴大化，又可讓自己享受到規勸別人、幫助別人的快樂。再說，你們之間多直接交流，還可以建立并發展信任和友情，你自己的朋友將會越來越多，同學們之間的關系也會越來越和諧，我們的班集體會更溫暖。生活在這樣的集體里多開心呀!”如果問粵比較簡單，這樣處理一下一般也就過去了。如果問題復雜一些，可再單獨去找被報告者談心，幫助被報告者消除對原告的敵對情緒。這樣的“曉之以理”，無疑會對報告者和被報告者雙方調整心態都起到積極作用。

除了上述的語言規勸之外，我還特別注意，不輕易地聽到報告就批評人、懲罰人。我時常利用班會等形式，把校內外發生的一編輯留言板。

怎樣對待學生打小報告這個問題，這兩年已經有過不少討論。鮑老師能夠靜下心來，仔細分析打小報告者的種種動機，既看出其中的積極因素，又注意到其中“幸災樂禍”的心理，進而引導學生直接同有不良言行的同學溝通，不靠打小報告解決問題，這種做法值得肯定。

在中小學里，我們常常發現一個班的班風與班主任的個人風格十一分相像。假如班主任不分膏紅毫白，對所有的小報告都一概“追查到底”，不僅自己會疲憊不堪，班上打小報告的學生大數也會大大礱加。假如班主任懂得把主要精力用組織班級的共同活動，培育活動中的良好關系，班上的同學就會更關注集體的大目標。

記住!千萬別讓自己成為一個瑣細的“婆婆媽媽”。