依據(jù)特點(diǎn)使用人教版生物學(xué)新教材

人教版生物學(xué)新教材的主要特點(diǎn)

人民教育出版社新編的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物學(xué)》擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛，遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，構(gòu)建了人與生物圈的知識(shí)體系。同時(shí)，教材還加強(qiáng)了生物學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與科學(xué)研究方法的相互聯(lián)系。目的是要通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生的生存能力和適應(yīng)能力。

對(duì)人教版生物學(xué)新教材的實(shí)施建議

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，教學(xué)過程強(qiáng)凋師生問、學(xué)生問的動(dòng)態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

那么，如何將新的教育理念落實(shí)到教學(xué)行為之中?如何在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)新版教材的思想?現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議供大家參考。

1.按照生物課程標(biāo)準(zhǔn)制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)要按“三維”目標(biāo)去考慮，即“知識(shí)”“能力”“隋感態(tài)度與價(jià)值觀”。從知識(shí)目標(biāo)看，對(duì)學(xué)生的要求一定要降下來，使學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕；從能力目標(biāo)上看，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，循序漸進(jìn)，逐步提高；從情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)看，要做到潤(rùn)物細(xì)無聲，不能生搬硬套。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)

新課程理念提倡課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。倡導(dǎo)探究式的課堂教學(xué)方式，減少剝學(xué)生結(jié)論性知識(shí)的灌輸，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究教育的重視。但是，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教育對(duì)象，所運(yùn)用的教學(xué)方法肯定是不一樣的。因此，在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)方式重要性的同時(shí)，不要盲目崇拜某一種教學(xué)方式，也不要任意夸大某一種教學(xué)方法的作用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在課堂教學(xué)中，教師在遵循主體性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，還要不斷地研究課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，同時(shí)還是一門藝術(shù)，只有達(dá)到“無法之法，乃為至法”的境界，我們的教學(xué)才能真正凸顯出其實(shí)際功能。

3.教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用的策略

(1)注重引言設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)人是至關(guān)重要的。孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，引言中采取多種激趣手段，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，引言設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要和興趣點(diǎn)，以便在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。恰當(dāng)?shù)乩霉适隆⒅V語、謎語、圖片、幻燈、錄像或其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，創(chuàng)造良好的問題情境，集中學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在講“基因在親子代問的傳遞”時(shí)，可以這樣設(shè)置引言：“大家來看一幅照片(一個(gè)三口之家的照片)，這個(gè)小男孩是這對(duì)夫婦所生嗎?”(學(xué)生思考、回答“是”或“不是”。)“你們可以通過什么方法來進(jìn)行科學(xué)判斷呢，”又如，在講蚯蚓生活環(huán)境、形態(tài)特點(diǎn)、對(duì)人類的益處時(shí)，教師可以“兩頭尖尖相貌丑，沒有腳來沒有手，長(zhǎng)年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語來沒置引言。

恰到好處的引言，可使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，恰似“引車人軌”，利用學(xué)生的“求新”欲望引導(dǎo)思考，開始新知識(shí)的探索，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自覺思維，而且還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

(2)設(shè)置相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)用腦

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師不可忽視孩子們提出的任何一個(gè)細(xì)小的疑問或是與教材不符的所謂“另類”的問題，要善于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理的精神。

要讓學(xué)生愿意提問。融洽的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛是問題教學(xué)的前提。教師要平等、民主地對(duì)待學(xué)生，放下為人師的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，這樣有利于學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。

例如，呼吸作用是一個(gè)非常復(fù)雜的生理過程。對(duì)于人的呼吸作用，學(xué)生還能理解，但對(duì)于植物的呼吸作用，學(xué)生就很難理解了。教師可以這樣提問——“我們?cè)鯓硬拍茏C明植物有呼吸作用呢”，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，充分發(fā)表意見。在學(xué)生們提出許多方法后，教給學(xué)生怎樣思維才能簡(jiǎn)化問題和解決問題。而學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能是膚淺的、表面的，并且是凌亂無序的。作為教師，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，把一個(gè)個(gè)小問題由表及里、由淺入深地聯(lián)系起來，撥開層層迷霧，最終認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，還應(yīng)加強(qiáng)課堂問題性教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師在課堂中應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)激勵(lì)；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表揚(yáng)；少些居高臨下，多些民主平等；盡量少直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試體驗(yàn)獲取新知。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問．處處激勵(lì)質(zhì)疑。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于置身于引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，從生物學(xué)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生理解和獲得生物學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者；教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”．幫助學(xué)生把當(dāng)前問題同已有的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來．使學(xué)習(xí)任務(wù)處于既適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又具有挑戰(zhàn)性的層面，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

(3)利用探究式教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)思維方式

探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。它是培養(yǎng)學(xué)生推理、思維、決策和解決問題能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標(biāo)。探究的實(shí)施既是提高學(xué)生能力的手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。學(xué)生只有在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣．才能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行他們自己的科學(xué)探索。

蘇霍姆林斯基曾說過，如果沒有興趣，一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。枯燥的知識(shí)激不起學(xué)生的探究欲望，因此教師要把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性問題讓學(xué)生去探究。教師可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中巧設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)起他們探究的欲望。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的探究性實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些想不到的現(xiàn)象。例如，在做“饅頭在口腔中的變化”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)。有的同學(xué)就提出：“為什么要用饅頭?我想用面粉做行不行?”教師要尊重學(xué)生的建議，讓他去試一試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用面粉也是可以的，但是要附加條件，如果是煮熟的面粉糊，必須冷卻后再加碘液才會(huì)變藍(lán)，否則碘液會(huì)被分解，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)加人碘液后面粉糊不變藍(lán)的“怪現(xiàn)象”。可見，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師不能輕易拒絕學(xué)生的建議和想法，而要想方設(shè)法地保護(hù)學(xué)生的好奇心，抓住科學(xué)發(fā)現(xiàn)的瞬間，讓學(xué)生以永不放棄的科學(xué)態(tài)度去探究。

(4)引導(dǎo)學(xué)生查找資料，幫助他們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法

收集和分析資料是科學(xué)探究中常用的方法之一。學(xué)生通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐可獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往合作，懂得獲取信息渠道的多樣性，學(xué)會(huì)綜合已有知識(shí)來解決所研究的課題，同時(shí)還可增長(zhǎng)才智，鍛煉能力，適應(yīng)社會(huì)，感受生活，從而理解學(xué)習(xí)的目的，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)于不同激素的生理作用的學(xué)習(xí)，教師不是直接告訴學(xué)生已有的研究結(jié)果，而是按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分步驟、分層次地將相關(guān)的科學(xué)研究資料呈現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用模擬探究法，讓學(xué)生自主分析和探究。

整理的資料以期重現(xiàn)科學(xué)研究的歷程。學(xué)生在閱讀資料時(shí)，不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)，而是不斷地將閱讀資料中的信息與原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建出新的知識(shí)體系，其中學(xué)生積極主動(dòng)的參與，不斷推出新的關(guān)注焦點(diǎn)，是推動(dòng)問題得以解決的最終動(dòng)力。這樣處理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)是有益的。

教學(xué)應(yīng)該是授之以漁，而不是授之以魚。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣，就會(huì)從多種信息源中找到資料，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三。這種終身學(xué)習(xí)的能力，是許多學(xué)者和科學(xué)家都必備的。

新教材教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)

課堂教學(xué)改革，不是追求“新”“奇”“特”；重視科學(xué)探究，不意味著否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)、技能是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。如果只重視探究括動(dòng)的形式，忽略了基本知識(shí)的落實(shí)，則背離了探究的初衷。研究表明，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)和原理相關(guān)性越強(qiáng)，其實(shí)效性越長(zhǎng)，遷移的可能性越大，對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值越高。能力的提高很大程度上取決于知識(shí)的積累。

2.正確運(yùn)用探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)只表明教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不是固定的程式，也不是全部的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)探究活動(dòng)的方法是靈活多樣的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣的教學(xué)方法，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，防止將探究式學(xué)習(xí)方式流于形式。

3.注重相關(guān)信息的積累和教學(xué)資源的開發(fā)

教育部在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備，并通過多種渠道尋找和開發(fā)教學(xué)資源，合理整合這些資源，使之成為突出教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

4.注重教師個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)的提高

課堂教學(xué)改革對(duì)生物學(xué)教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)改革的成敗取決于教師對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)大綱、教材的鉆研和對(duì)學(xué)生了解的程度，也取決于教師個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)。這就要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，還要有不斷進(jìn)取、虛心好問、團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度；樹立以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，不僅要關(guān)注怎樣“教”，還要關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)同者、合作者。只有這樣做，才能成為符合時(shí)代要求的合格教師。

(責(zé)編 涵 冰)