組織“教師導、學生演”的數學課堂

在全面實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，教師不僅要傳授知識，而且要教導學生如何學習，如何積極主動地參與到教學中，最大限度地發(fā)揮潛能?，F結合本人多年的教學經歷，談談在數學課堂教學中關于“教師導、學生演”的創(chuàng)新模式。

一、變課前預習為課上自學

課前預習是為聽好課做準備的，要求課前將要學的內容讀一遍，找出重點和難點，以便有的放矢地聽課。這樣做也有不利的一面：預習花費的時間短，不能深入推敲，易抑制學生思維的發(fā)展；預習后再聽教師講，重復知識點，會使一些同學產生厭煩情緒，無法激起探求新知的愿望。

課上自學是教師在教學活動中引導學生自主學習、提高學生探索知識能力的一種方法。具體做法是：課堂上先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，做課本上的練習題，教師當堂布置作業(yè)、當堂檢查。從上課到下課，學習的全過程都是學生在深入理解和領會要學內容的精神實質，教師由教授者變?yōu)榻M織者、引導者。這樣能夠讓學生在自學的過程中，克服簡單預習的不足，充分發(fā)揮各自的聰明才智，最大程度地發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，真正成為學習的主人。

二、變教師傳授為學生講解

有的教師認為講得越細，學生就越易接受，教學效率就越高。其實這樣做恰恰會導致學生被動接受知識，對教師的依賴性增強，抑制了學生思維的靈活性。長期下去，學生會對數學課失去興趣。

新課改實施過程中，教師必須改變思想觀念，大膽創(chuàng)新，在課堂上采取讓學生“先學后教”的方法。“先學”指的是讓學生自學，“后教”不是老師教，而是在老師的引導下，讓學生上講臺講解他本人自學課本的內容，講解他的新發(fā)現和疑難問題。這個新發(fā)現指的是對概念有何新理解，對定理、公式的推導過程有何新論證，對例題、習題有何變式，在解法上有何新招，等等。這樣長期實施，能有效提高學生準確熟練地運用數學語言的能力，深入透徹地理解數學概念的能力，用活公式和定理的能力以及掌握解題技巧的能力等。這樣的教學方法既培養(yǎng)了學生學數學的興趣，又培養(yǎng)了學生的個性和創(chuàng)造力。

三、變教師解疑為學生討論

大多數教師在課堂教學中直截了當地解答學生提出的疑難問題，覺得這樣做既節(jié)省了時間，又避免了學生走彎路。其實這些問題往往不是學生動腦筋后提出的，所以教師的解答在學生的腦海中不會有深刻印象。只有讓學生身臨其境，最大限度地開發(fā)智力潛能，才能把知識要點記得牢、悟得透。

對疑難問題，教師不要盲目解答，要給學生提供建議和指導，引導學生大膽闡述并討論他們的觀點，可實行同桌討論或小組討論。在這個討論過程中教師應多走動、觀察、傾聽，激勵大家相互幫助，提高他們的自信心。對學優(yōu)生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，使其學會尊重他人，具有友愛精神，并體驗自身價值。這是教師引導學生討論、參與思維活動和實踐活動，進而讓學生自己解答的過程。此過程能啟發(fā)學生思維，磨煉其意志，增強其信心。

(責編 涵 冰)