更新教材運(yùn)用觀念

目前，教育改革已由教學(xué)方法領(lǐng)域推進(jìn)到教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域，在改革教材的同時，也推動了教材運(yùn)用觀念的轉(zhuǎn)變。教材是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力不可或缺的叫介，如果使用不當(dāng)，也會成為束縛學(xué)生思維和遏制其創(chuàng)造性的“囚籠”。因此，如何使用教材已成為基層教育工作者迫切需要研討的課題之一。

擺正教材在教學(xué)中的位置

教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，它連接教師與學(xué)生而構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)：教師依據(jù)教材開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動；學(xué)生憑借教材獲取知識和能力，陶冶意志和情操。每個特定時期的教材內(nèi)容都有其確定性，但教學(xué)決不是簡單的知識傳授，而是充滿活力、富有創(chuàng)造性的信息運(yùn)作過程：主宰教學(xué)系統(tǒng)的是教學(xué)諸因素中最富活力的兩個因素：教師與學(xué)生。教材不是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的目的并不是展現(xiàn)教材內(nèi)容。因此，教材的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是——為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)而依據(jù)的材料，是“用教材教”而不是“教教材”。

“教教材”的最高目標(biāo)是準(zhǔn)確地將教材中的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，這必然會導(dǎo)致教師在教學(xué)形成對教材的依賴和崇拜，忽視學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而“用教材教”則使學(xué)生在獲取知識的同時，在教師的引導(dǎo)下獲得解決問題的能力。用教材去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這不僅是教材觀念的轉(zhuǎn)變，而且也意味著師生角色的改變：教師由傳道者成為引導(dǎo)者，學(xué)生由接受者成為探索者。

打破對教材的迷信

素質(zhì)教育的本質(zhì)在于使受教育者能面向未來，具有超前性和創(chuàng)造性。教材除了因選材和組織本身使其具有不可避免的片面性外，當(dāng)今世界日新月異的發(fā)展變化更使其內(nèi)容帶有明顯的滯后性。教學(xué)若以教材為絕對權(quán)威，儀以準(zhǔn)確傳授和理解教材為目標(biāo)，必然會教“死”學(xué)生，這顯然是不可取的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)從培養(yǎng)質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力開始。古代教育滄者早就有“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的至理名言，這引導(dǎo)學(xué)生只有敢于向教材、向權(quán)威挑戰(zhàn)，才能真正開拓思維，實(shí)現(xiàn)由已知到來知、南接受到探究的轉(zhuǎn)變。

這個過程中，作為教師應(yīng)解決好兩個關(guān)鍵性問題。一是要改變教育觀念，確立以學(xué)生為主體的意識，樹立師生平等民主的教育觀。教學(xué)中應(yīng)著意鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生就教材及教師的講解進(jìn)行辯論，和學(xué)生一起探討問題，一起查閱資料，一起論證分析。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的意志品格及科學(xué)態(tài)度。二是對學(xué)生的質(zhì)疑予以正確引導(dǎo)，對問題的討論要講究“度”，也就是要尊重科學(xué)規(guī)律，切不可隨心所欲，否則就會使學(xué)生陷入唯心主義、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等誤區(qū)。這必然對教師的主導(dǎo)作用提出更高的要求。

突破教材內(nèi)容范圍

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，但并不能囊括所有教學(xué)內(nèi)容。無論從人自身思維發(fā)展的要求，還是社會對人的智能要求來講，現(xiàn)存的各學(xué)科孤立教學(xué)，特別是僅局限于教材中知識的教學(xué)是有重大缺陷的，這是造成教育滯后、人才匱乏的重要原因。在當(dāng)前教學(xué)中，突破教利內(nèi)容范圍，有選擇地取舍教學(xué)內(nèi)容，這不僅是必要的，也是可行的。教師應(yīng)在以下方面多努力。

1.相關(guān)學(xué)科的遷移綜合

科學(xué)發(fā)展日益呈現(xiàn)出各學(xué)科間相互滲透的特點(diǎn)，世界各國紛紛要求現(xiàn)代教育使受教育者具備綜合的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)出文理滲透的綜合化原則。目前．我同高考實(shí)行的“3+X”方案也在加強(qiáng)綜合科目考查的因素。因此，我們在實(shí)施單科教學(xué)中應(yīng)有意識、有針對性地加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，如生物教學(xué)中對化學(xué)知識的滲透，歷史教學(xué)中對地理知識的滲透等。

2.科研新成果的引入

當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，大家很難想象一個在學(xué)術(shù)上閉目塞聽的教師能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、因此，主持課堂的教師應(yīng)打開學(xué)術(shù)的窗戶，讓學(xué)生呼吸到時代的新鮮空氣，要努力搜集科研信息，活躍學(xué)術(shù)氛圍，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，從而給教學(xué)帶來活力。當(dāng)然還要強(qiáng)調(diào)“度”的問題，引進(jìn)的新信息應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平所能接受的范圍之內(nèi)。

3.向社會延伸

教學(xué)內(nèi)容向社會延伸的力度在逐年增大，主要在于教育要適應(yīng)社會發(fā)展的根本需要。政治學(xué)科教學(xué)的基本思想在于理解時政，其學(xué)習(xí)和考查與時政密切相關(guān)。自然科學(xué)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐過程及實(shí)際問題則給學(xué)生提供了最直觀的借鑒。有位哲學(xué)家說過，任何理論的生命力在于其社會功能，而中國古代也有學(xué)以致用的寶貴思想，因此，多接觸社會，多接受社會信息，才能保證教學(xué)具有旺盛的生命力。

如果在教學(xué)中脫離了教材，那么教學(xué)則如脫韁之馬，但如果為教材而教學(xué)，那么教師就是“牧師一，而不是教師，教學(xué)也就成了枷鎖。教育的使命不僅在于依據(jù)教材，使人由無知到有知，更在于從舊思維、舊知識中解放出來，學(xué)會創(chuàng)新。因此，更新教材運(yùn)用觀念至關(guān)重要。

(責(zé)編 涵 冰)