開展“菜單培訓”提高農村教師隊伍素質

作為河南省最大的一個農業縣級市、教育大市，2001年以來，鄧州市教育局針對本市學校分布廣泛、教師隊伍龐大、人員整體素質偏低等實際情況，確立了“以學校發展為本，以學校自訓為本，以教師的訓研一體化為本，以師訓資源共享為本”的培訓指導思想，充分利用學校人、財、物、信息等資源，發揮學校在教師教育中的指導、輻射、監控、激勵等功能，開展了無處不在、無時不有、多途徑、多形式的校本培訓活動，取得了明顯效果。其中，我們探索出的“教師點菜、優師下廚、送教上門”的“菜單培訓”模式已被公認，取得了顯著成效。

所謂“菜單培訓”模式，就是指以人為本的理念在培訓中的體現，即由教師做“顧客”，就培訓內容及“培訓者”向“培訓主管部門”提出要求，并參與評價的過程。在具體操作中，要抓好6個環節。

擬訂“菜譜”。通過大面積調查，掌握不同年齡、不同層次、不同區域教師的“營養”狀況，缺什么補什么，需什么供什么。結合新形勢對教師提出的新要求，著眼于與時俱進，以求找到培養縝密思考、善于分析和合理駕馭教學工作的優秀教師的途徑。以《中小學教師繼續教育課程開發指南》為依據，以新課程改革通識培訓為重點，教育局組織教師進修學校、教研室、電教館和科研所的有關人員研究擬定了122道大眾“菜譜”。

教師“點菜”。把“菜譜”印發給全市640所學校，由校長負責，廣泛征詢意見。根據培訓的需要，按每個“專題”8個課時計算，每年“點”出30個左右的“專題”，以鄉校為單位，選出“點”得最多的前50道“菜”報市教育局。教育局會同教師進修學校進行匯總，票數最多的前50道“菜”被確定為全市最“暢銷”的菜。這些“菜譜”基本涵蓋了教師繼續教育規定的內容。那些不切合農村教師實際的內容被摒棄，那些具有前瞻性、邊緣性、教師急需的內容被保留。高中和初中教師的繼續教育除省、市開展的培訓外，通識勝、教師職業道德、教師基本功訓練以及教學綜合技能提高等內容的培訓，全市依照此模式運行。

選擇“優師”。首先，組建校本培訓講師團。市教育局聘請國家、省、市各級名師、學科帶頭人、骨干教師、特級教師、專兼職教研員和市內外高校著名教授，組成一支由100多位名教師參加的專兼結合的開放型繼續教育輔導教師隊伍。其次，鄉、校“點”師。范圍較大的學校以校為單位，范圍較小的以片為單位，公共課以鄉為單位，根據教育局指導性意見，在百余位名優教師中“點將”，教育局對被“點”中的教師進行“確認”。

優師“下廚”。在全市建立了52所繼續教育活動學校，要求輔導教師有目的地深入學校、了解教師；教師根據專長和鄉校點中的“菜單”，自選若干個專題，深鉆、細研、制作課件，形成教案；教育局組織專家對教師的講義和課件把關，反復修改，并在培訓基地學校反復演練，聽取學員意見。老教師集畢生精力，青年教師施渾身解數，經“精雕細刻”，每年都有數道知識大餐“色、香、味、形”俱佳，呼之欲出。

送教上門。輔導教師利用雙休日，舉辦專題講座，進行教學演練，把自己做好的“菜”送到各鄉校的廣大教師中去，成為校本培訓的組織者和指導者。在講授理論、觀念和方法的同時，側重發揮對教師的啟發、咨詢和主導作用，通過“師生”共同作課等途徑，引導教師自主獲取信息，并對經驗進行反思和升華。同時，挖掘學員自身資源，以教師為主體．有意識、有重點地組織自學討論，讓教師受到啟迪，汲取營養。

信息反饋。每次培訓后，教育局通過信息反饋日，對領導參與、設備、出勤、學員評價、輔導教師的手段、服務、效果等進行反饋，同時交驗受訓教師的筆記、作業，實行“師生”雙向考評，形成良性互動。

在抓好“菜單培訓”的同時，我們進一步開放培訓渠道，豐富培訓內容，讓各種培訓形式相互補充，相互促進。如我們先后開展了教師“讀書樂”“月月評”等教師基本功競賽活動。這些培訓和活動既避免了教師離職進修帶來的工作和學習矛盾，也促使我們對如何有效促進教師的專業發展、提高教師隊伍綜合素質、提升教育教學質量等進行了再認識和再探索，為順利實施課程改革創設了良好的環境。

(責編劉波)