淺談如何培養學生的創新能力

培養學生的創新精神和實踐能力，是課程改革的重點。如何在小學數學教學中培養學生的創新能力，筆者談些粗淺的認識。

一、注重實踐，激發學生創新的意識

課堂上，鼓勵學生動手操作，把抽象的數學語言轉化為手腦結合的實踐活動，有助于學生對知識的理解和掌握，更易激發學生創新的潛能。如在教學“三角形面積的計算”后，我出示：“醫院包扎用的三角巾是一個等腰直角三角形，直角邊是0．9米，現在有一塊長18米，寬0．9米的白布，可以做多少塊三角巾?”課前學生已進行預習，可我在教室里巡視一周后，發現只有五分之二的學生能夠正確解答，多數學生只會求出三角巾的面積。面對這一情況，我讓學生拿出一張紙，畫一個長方形表示長18米，寬0．9米的白布，再引導學生在“白布”上按題意截取三角巾。(如下圖。)

通過動手操作，學生很快理解了題意，并列式解答：18×0．9÷｛(0．9×0．9)÷2｝。之后，我讓學生再仔細想想還有沒有更簡便的解法。學生思維的大門再次被打開，他們在紙上畫畫、寫寫，兩分鐘后部分學生舉手了。我請學生說說看法，一位學生說：“通過畫圖，我發現白布的寬就是三角巾的底或高，那么邊長為0．9米的正方形里就有兩塊三角巾，我只要先求出白布里有幾個邊長為0．9米的正方形，再乘2就能求出有多少塊三角巾了。所以算式是18÷0．9×2，這種方法更簡便。”在她的提醒下，剛才還有些不知所措的學生也都恍然大悟。我及時表揚了那位女生，同時也鼓勵全班學生課堂上要大膽思考，要重視動手操作的過程，養成實踐操作的習慣，從不同的角度去發現問題，解決問題，不斷培養自己的創新意識。

二、鼓勵創新精神，提高創新積極性

學生的創新潛能能否得以挖掘，教師起著相當重要的作用。學生有機會說出奇妙獨特的想法，并能得到教師的肯定，他也許會成為未來的數學家；相反，教師如果為了完成教學任務，而不讓有獨到見解的孩子表達自己與眾不同的想法，這不僅會打擊學生創新的積極性，還有可能把一個數學天才就此扼殺在搖籃之中。

在一次教研活動中，執教老師在課結尾時出示了一道題：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2．5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米?”

學生結合本堂課所學，借助線段圖，都能列出算式：(45×2．5＋18)×2。師生點評之后，老師正想繼續課堂活動，忽然有位男生站起來怯生生地說：“老師，我還有不同的解法，可計算結果和同學們說得不一樣，但我覺得這樣做也是對的。”聽完他的話，面對這一“突發事件”，老師并沒有感到措手不及，更沒有因下課臨近而簡單地否定他，而是微笑著說：“好啊!你有不同的解法，能告訴大家嗎?同學們，我們都來聽聽好嗎?”于是那個男生就大膽地說道：“我覺得 ‘這時剛好離東西兩城的中點18千米’也可以理解為客車已經經過中點了，所以列式為(45×2．5－18)×2。”

學生聽了他的分析后，也都覺得有道理。老師肯定他的想法后，還獎勵給他一顆“小小智多星”以示鼓勵，男孩很高興。試想，老師若為了按時完成課前設計的教學任務，而不給他陳述的機會，那他的創新思維就會被扼殺在萌芽階段。

作為教師，要善于傾聽學生的發言，鼓勵學生創新，提高他們的積極性。

三、從生活出發，培養學生的創新能力

例如，教學“萬以內數的加法和減法”時，我先出示了下表：

這是學校準備開運動會而運進的各種飲料的瓶數。

讓學生根據表中數據，結合生活經驗提出不同的問題。學生躍躍欲試，有的提出“運來的芬達比綠茶多多少瓶?”有的提出“礦泉水和芬達一共有多少瓶”……我將學生說的整理成應用題，讓他們列式解答，學生在不知不覺中就計算了加法、減法試題，甚至還列出了連加法的試題，計算的準確率也很高。

這項練習，既讓學生體驗到了數學與生活的聯系，又培養了學生的創新能力、表達能力和計算能力，為后面的學習做了很好的鋪墊。

(作者單位：福建省南平卞延平區塔前中心小學)