情趣識寫 筆畫傳情

新課程背景下的低年級語文教學的重點仍然是識字。但如何搞好識字教學始終是困擾教師的一個難題。

長期以來，小學語文教學大綱對識字的要求是四會：會讀、會講、會寫、會用。這種高要求違背了語文學習規律，兒童學起來很吃力，從而產生學習漢字的厭倦心理。

受多種因素影響，許多教師對識字教學重視不夠，研究不夠。我們時常會看到不同級別、各種形式的閱讀教學活動，偶有作文教學活動，卻很少看到識字教學活動就是例證。新課改實施以后，《語文課程標準》對識字教學提出了新的要求，識寫分步走，多識少寫，降低了識字的難度。但如何將課改的理念轉化為教師的教學行為，如何具體落實課程標準對識字教學的要求，本刊特別推介的哈爾濱市南崗區橋南小學趙家財老師的識字寫字教學，對此做了成功的探索。

十幾年來，趙家財老師不為潮流所動，潛心研究識字寫字教學方法，總結出一套行之有效的經驗，形成了“情趣識寫筆畫傳情”的教學風格，發展了識字教學的理論與實踐。

本刊對識字教學十分關注，早在1993年就刊發了初步總結原哈爾濱市道外區南市小學龐光輝老師的識字教學經驗的一組文章，并配發了評論，呼吁教師重視識字教學與研究。1998年，又辟專欄，全面報道了龐光輝老師“識寫結合，以寫促識”的教學風格，之后，“龐光輝識字教學法”在哈爾濱市推廣，并通過省重點科研課題鑒定。對趙家財老師，筆者曾于1996－1997年在有關刊物開辟專欄，介紹其識字寫字教學的方法。今天，對趙家財老師識字寫字教學的全面報道，是我刊重視識字教學，總結推廣我省識字教學成功經驗的又一重大舉措。筆者作為編輯不僅策劃了這兩位名師識字教學的全面宣傳，而且全程參與了其經驗總結的整個過程。從某種角度說，本刊引領、推動了對識字教學的研究與名師的培養。

漢字，國之瑰寶，承載著中華民族幾千年的文明。在現代信息社會，重視識字，重視識字教學研究，對弘揚祖國傳統文化，面向世界，意義十分深遠。愿我們每一位教師、每一位教育工作者都成為一名傳承漢字文化的躬行者。

本刊編輯 魏永生

自1993年至今，筆者不計其數地給趙家財老師備過識字課，也聽過他不計其數堂識字教學課，看著他從模仿到創新，從青澀到嫻熟，從稚嫩到成熟，從一名普通的老師成長為黑龍江省語文學科最佳教師。2005年4月趙家財老師代表黑龍江省參加了全國課改實驗教材教學觀摩活動，他精湛的教學技藝受到了參加活動的專家和老師的一致認可。

至此，趙老師的識字教學已形成較為穩定的教學特色，我們教研室決定研究、總結他的識字教學風格，并在全區推廣。于是我們請來了一直關心、關注趙家財，也經常深入趙家財課堂，常年給予其教學指導的黑龍江教育雜志社的副總編輯魏永生老師、省教育學院小語室主任張新光老師、市教育研究院語文教研室果乃玉老師，再一次連續一個月集中深入到趙老師的課堂，聽他的常規教學，又找來他以往的教學觀摩活動及各種賽課活動的錄像，一節一節地看，對其識字教學進行分析、研究，總結出趙家財老師的識字教學風格是“情趣識寫筆畫傳情”，

回顧趙老師的成長過程，他的教學風格的形成主要有三個方面的原因：注重專業發展，潛心讀書；酷愛書法藝術，臨池不輟；博采眾長，自辟一徑。

趙老師熱愛讀書，善于積累。他不但喜歡閱讀古今中外的文學作品，也喜歡閱讀各類歷史書籍，更是潛心學習了各類教學專著。在他13年的教學生涯中，他摘抄的筆記，書寫的教學札記與教學反思共20余本，近30萬字，不斷地學習，讓平時寡言少語、靦腆的趙家財，在課堂上激情四射，神采飛揚。在不斷閱讀不斷積累的過程中，他的文化底蘊日益增厚，教學理念逐漸更新，教學方法日趨靈活，完善?

趙老師對書法的熱愛達到了癡迷的程度：在街上漫步，看到名家題寫的匾額，他會自然地駐足觀望，手指描摩直到心領神會為止；外出學習之余，同樣不會忘記欣賞楹聯和石刻：他先后臨摹了眾多書法家的作品，經過十幾年的潛心苦練，逐漸形成了自己的風格。他的書法用筆精到，結構嚴謹，富于遒勁，端莊之美。參加黑龍江省教師書法比賽，硬筆和軟筆書法作品均獲得一等獎。他還參與了省教育學院組織的國家級課標版寫字教材的編寫，為我省寫字教材建設做出了自己的貢獻，

趙老師精湛的教學技藝，深厚的書法功底，來自于他對教育事業的熱愛，對書法藝術的執著追求。趙老師從教13年來，對傳統的 “集中識字”、“分散識字”，“注音識字”，“字族文識字”、“字理識字”、“雙腦識字”等識字教學方法都進行了深入的研究，在取其成功的識字教學方法為我所用的同時，更為可貴的是他發現這些方法多重于識字的研究．對寫字指導關注不夠。于是趙家財老師結合白己多年來研習書法總結的經驗．根據漢字的筆畫特點，在指導學生書寫漢字的時候，重觀察分析、重尋找規律。使學生學會了觀察漢字，書寫漢字，再不覺得寫字是苦差事，而是樂此不疲。

趙老師在此基礎上，博采眾家之長，不斷研究，不斷實踐，打破傳統，創新方法，開創了“情趣識寫”教學的新天地。

一、創設情境，在樂學的氛圍中識字

小學低年級語文教學是以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且學過的生字很容易“回生”。興趣是最好的老師，興趣是激發兒童從事學習的動力。根據學生的注意規律和愛玩，好動，做事沒耐心等特點，在教學過程中，趙老師充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，創設情境，開展形式多樣的實踐活動來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

除傳統教學中常用的“游戲情境”、“字謎情境”、“體態情境”、“聯想情境”、“媒體情境”等，在趙老師的課堂上，還有一道獨特的風景線，那就是學生的“唱書”，全部學生伸出手指，以指代筆，書空筆畫。口中還振振有詞：懸針豎、垂露豎、左點、右點、斜撇、平捺等筆畫名稱不絕于耳。學生動作整齊劃一、節奏鮮明，聲音抑揚頓挫、鏗鏘有力，好像有一個高明的指揮家在指揮。這特色來自于趙家財老師平時扎實的訓練，眼看、手書、口說、心記。學生多種感官同時參與學習活動，生字的筆順、字形在潛移默化中得到識記。多年來，趙老師的學生在其指導下，漢字書寫結構合理，清秀大方，同時學生的意志品質，審美情趣也隨著書寫的成熟而不斷提升，不斷完善。

傳統的多讀、多說、多練，固然能強化識字記憶，但是對一個六、七歲的兒童而言，過多的反復無異于一種懲罰。

趙家財老師在鞏固生字的過程中，獨具匠心，采取了多種形式復現，多種感官參與的方法，引導學生科學地進行訓練，在興趣中鞏固識字。

學生喜歡在想像的世界中遨游，趙老師經常讓學生用當堂所學的生字盡可能多地串起來編故事，這樣既在語文運用中即語文實踐中鞏固了生字，又培養了學生的想像能力和創造能力，同時也發展了學生的語言。

每節課他都會用歌訣、順口溜來喚起學生識字的熱情，他會盡量多地收集含有本課生字的成語讓學生認讀，既達到鞏固生字的目的，又積累了成語。他還會將生字串聯成一首首自編的小詩，讓生字復現在一個新豹語言環境中，學生在極富興致地朗瀆中，進一步鞏固識字，效果大大超過了傳統方法。例如：在教學《書的世界》一課，趙老師用本課新學的生字，根據教材內容，重新編寫一首小詩《走進書中》：“書里有精彩的世界，丑小鴨變成了關麗的白天鵝，木偶的謊話能使鼻子變長，西游路上斗妖怪，寶葫蘆里面藏道理，書中的精彩說不完。書想成為你的朋友，圖書館歡迎你的到來，閱覽室留著你的坐位，精莢的封面喜歡你的撫摸，詳細的目錄等著你的選擇，書的海洋任你遨游。”教師的文學修養和文化底蘊在以學生為本的課堂上展示得淋漓盡致。在接下來我們將要看到的《漢字》一課的教學中，趙老師也將運用這種方法來幫助學生鞏固生字。

二、尋找規律，在寫字中感受快樂

學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，但小學生寫字，尤其是入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。

趙家財老師根據十幾年來研習書法的感悟，總結出了一套通俗易懂、簡便易學、瑯瑯上口的“寫字十二訣”：首筆定位、借筆定位、主筆突出、字無雙捺、筆畫串門、疏密勻稱、向上看齊、品頭論足、上蓋下出、比較兩邊、外伸內縮、上緊下松。

其中指導學生觀察筆畫定位的方法有：“首筆定位、借筆定位”。這兩種方法可以引導學生將筆畫的位置準確地安排好，這是寫好宇的關鍵。如，教學“三”字的時候，要求學生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結構位置，從而幫助學生把字寫端正。

在“寫字十二訣”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應關系，如“喜”字的“長橫”就要寫得主筆突出才好看。掌握了這些筆畫書寫規律，學生的字就會越寫越漂亮。

當學生可以把字寫得端正，并能掌握筆畫書寫規律的時候，字的結構就顯得更加重要了。在“寫字十二訣”中，指導學生安排結構的方法有：“疏密勻稱、向上看齊、品頭論足、上蓋下出、比較兩邊、外伸內縮、上緊下松”。漢字中有一些多橫、多豎的字，寫的時候就要注意“疏密勻稱”，遇到左右結構的字就要“品頭論足”，比一比上面的兩個頭，下面的兩只腳，看看誰高誰低。書寫上下結構的字便要注意“向上看齊”、“比較兩邊”等。

趙老師還指導學生將寫字方法有機地融合在一起，不可孤立地使用，要因結構類型、字形特點而定。例如：“雄偉”的“雄”字，中間立人的“撇”就要注意筆畫串門，書寫立人的“垂露豎”就要注意主筆突出，右半部分橫多要注意疏密勻稱，左右結構還要注意頭齊腳不齊，學生饒有興味地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，并在書寫生字之前，能主動地觀察生字，交流方法，未寫之前已能胸有成字，爛熟于胸，寫起字來游刃有余。做到眼中有字，手中有法，心中有趣。寫出的字一天一進步、一月一換貌、一年一飛躍。

此外，在趙老師的課堂上，像“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的語言經常出現在他的寫字教學中。對學生正確書寫，養成良好的書寫習慣起到了有效的指導作用。

一年級學生剛入學的時候，趙老師便十分注重對學生寫字方法的指導，將書法上的筆畫名稱借鑒到識字教學中來，引導學生總結基本筆畫的規律，并逐步滲透“寫字十二訣”，為寫字教學打下堅實的基礎。

到二年級的時候，學生已掌握了一定的寫字方法，趙老師便初步放手了。如：在教學《我有一盒彩筆》一課時，趙老師指導書寫生字時，首先讓學生按結構把生字分成上下結構、左右結構和獨體字三類，然后每種結構的字，選擇一個有代表性的進行指導書寫。上下結構的“荒”字、左右結構的“掛”字和獨體字“永”由趙老師范寫，邊范寫邊結合“寫字十二訣”進行指導。學生仿寫之后再依據“寫字十二訣”觀察書寫剩余生字。這樣舉一反三，觸類旁通，學生書寫能力穩步提高，效果十分顯著。

趙老師的寫字指導具體，可操作性強，可謂一筆一畫總關情，筆畫間傳遞著情感、態度、價值觀的體驗，滲透著行為習慣的養成教育。教師規范標準的書寫示范有利于學生觀察生字的結構安排和筆畫的定位，對漢字每一筆畫的書寫有了清晰的印象；同時培養了學生認真觀察的習慣，并逐步形成認真思考，認真說話，認真做事的好品質。 多年來，趙老師一直信奉“親其師，信其教”，力圖用自己的真情縮短他與孩子們的距離。“其身正，不令則行；其身不正，雖令弗從”，他深信人正則身正，身正則字正，他以自己的人格魅力內化為一種無形的力量，使學生時時感染著，刻刻鞭策著，處處變化著……趙老師在乎時的教學中始終把對學生的思想品德教育與學生寫字習慣的培養融為一體，力求使每個學生懂得人正則直，字正則端的道理。在認真觀察，專心書寫的訓練中，學生良好的意志品質悄然形成。

在趙老師潛移默化的熏陶和悉心的指導下，他的每一屆學生的書寫水平都會在短期內有質的飛躍，且學生的品質與思想秉承了趙老師的正直和謙遜。

艱辛的付出，不懈的努力，執著的追求鑄造了趙家財老師成熟的個性；堅強的品格，樂觀的精神境界，在實踐愛學生、被學生愛的氛圍里成長與豐富。

趙家財老師的識字教學，蘊含著他對語文課程性質的深刻領悟，對語文教學規律的科學把握，對教材教學價值的敏銳捕捉，對學生發展方向的積極引導。與時俱進，但不盲從時尚；依托教材，卻又能超越文本。在他的教學中所表現出的不拘一格的創新精神和對規律的尊重，對傳統的繼承，為我們樹立了良好的典范。

正由于他志存高遠，矢志不渝，博覽群書，勇于實踐，開拓創新，才有今天的厚積薄發。只有意志和信念才能使人擁有思想的太陽，只有奮斗和行動才能使人生變得充實而無憾。趙家財老師的教學奮斗歷程，他的教學風格的形成過程，給我們帶來了這樣含意深刻的體會……