獨(dú)具特色的教學(xué)模式

作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，新的教學(xué)模式的構(gòu)建可以使已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到概括、升華，同時(shí)可以使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)得到優(yōu)化，進(jìn)而從整體上突破原有的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)改進(jìn)功能。曹永鳴語(yǔ)文教學(xué)研究的突出特色，在于她始終在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下關(guān)注并致力于新的語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建。經(jīng)過(guò)不斷探索，她創(chuàng)立了以“對(duì)話”為教學(xué)內(nèi)涵、以“板塊”為教學(xué)結(jié)構(gòu)的“對(duì)話式板塊”教學(xué)模式。采用板塊推進(jìn)，整體優(yōu)化的方式進(jìn)行教學(xué)。下面從四個(gè)方面介紹曹永鳴老師的教學(xué)模式。

一、對(duì)話式板塊教學(xué)模式的探究

1．對(duì)話式板塊教學(xué)模式中的“對(duì)話”。

對(duì)話式板塊教學(xué)模式，揭示了語(yǔ)文教學(xué)方式的內(nèi)涵，即對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)本身，就是教師與學(xué)生人格對(duì)等的精神交流、師生之間民主平等的對(duì)話；學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞、批判，學(xué)生與作者之間跨越時(shí)空的心靈對(duì)話；學(xué)生與學(xué)生的合作、交流，學(xué)生之間張揚(yáng)個(gè)性、超越自我的對(duì)話。

曹永鳴老師把教學(xué)模式界定在“對(duì)話”上。對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生、文本之間對(duì)等和交流的關(guān)系；對(duì)話，界定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的角色。

2．對(duì)話式板塊教學(xué)模式中的“板塊”。

板塊，構(gòu)筑了語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架。就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊是相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體。就教學(xué)內(nèi)容而言，板塊教學(xué)，備課時(shí)，以塊為單位，便于對(duì)教材的重組和加工；教學(xué)中，每個(gè)板塊都有一個(gè)相對(duì)集中的問(wèn)題情境，有較大的覆蓋面，便于學(xué)生憑借具體可感知的語(yǔ)言材料，進(jìn)行自主實(shí)踐。就教學(xué)流程而言，塊狀閱讀，從“塊”人手，框架推進(jìn)，減少頭緒，便于學(xué)生直接面對(duì)文本，親近文本，與文本及其蘊(yùn)含其間的情理接觸，從整體上把握整篇課文。

3．對(duì)話式板塊教學(xué)的基本框架。

對(duì)話式板塊教學(xué)的基本模式，是由四個(gè)板塊組成的，即導(dǎo)讀板塊、初讀板塊、精讀板塊和拓展板塊。各板塊的目標(biāo)體系和操作策略如下：

對(duì)話式板塊教學(xué)基本模式的變式。

從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)中就有許多不確定因素。曹永鳴老師從教學(xué)中的這些不確定的因素出發(fā)，對(duì)對(duì)話式板塊教學(xué)的模式進(jìn)行深入的研究，在教學(xué)實(shí)踐中，又創(chuàng)建出基本模式的變式。這就是：讀悟型，問(wèn)題型、活動(dòng)型、專題型、綜合型。

比如，《外面的世界》一課，曹永鳴老師從學(xué)生的生活實(shí)際和教材的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了社區(qū)識(shí)字、購(gòu)物識(shí)字、看電視識(shí)字、文本識(shí)字這樣4個(gè)板塊。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在活動(dòng)中識(shí)字。在活動(dòng)型的板塊教學(xué)中，讓知識(shí)鮮活起來(lái)，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，使課堂真正成為生長(zhǎng)知識(shí)、成就學(xué)生的生態(tài)課堂。

二、對(duì)話式板塊教學(xué)模式的特點(diǎn)

導(dǎo)讀板塊，重在“情”上。創(chuàng)設(shè)情境化的課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。曹永鳴老師在教學(xué)中，以生活展現(xiàn)情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以游戲引入情境，以語(yǔ)言描繪情境，喚起學(xué)生的情感活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣。

初讀板塊，重在“知”上。初讀，側(cè)重于認(rèn)知性學(xué)習(xí)。從讀人手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競(jìng)賽中讀。通過(guò)自由瀆，整體感知文本的內(nèi)容，與文本創(chuàng)設(shè)零距離的接觸。初讀，使學(xué)生對(duì)閱讀文本有了整體的把握。這樣，為學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，搭起一個(gè)認(rèn)知的背景，找到聯(lián)系整體的底座。

精讀板塊，重在“悟”上。教學(xué)時(shí)，曹永鳴老師引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中悟，將課文中語(yǔ)言，內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言；在議論中悟，引導(dǎo)學(xué)生探究、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵；在操作中悟，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；在辯論中悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)閱讀文本的批判、欣賞、比較、品味中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、自瀆自悟中，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)創(chuàng)的精神。在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，加大了課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)量，提高了學(xué)生參與的廣度和深度，激活了學(xué)生的思維。

拓展板塊，重在“拓”上。曹永鳴老師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維中拓展，在課文的補(bǔ)白中拓展，在續(xù)編故事中拓展，在言語(yǔ)交際中拓展。通過(guò)對(duì)閱讀文本的拓展和延伸，書本知識(shí)和生活實(shí)踐融合，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)交匯，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科綜合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支持和幫助，課堂煥發(fā)了生命的活力和智慧，學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn)。

三、對(duì)話式板塊教學(xué)模式的操作

對(duì)話式板塊教學(xué)模式，適用于小學(xué)語(yǔ)文各種課型的教學(xué)。以曹永鳴老師成功的教學(xué)課例為例：《外面的世界》是識(shí)字教學(xué)；《代人購(gòu)物》是口語(yǔ)交際；《田忌賽馬》是閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式也可適用于習(xí)作訓(xùn)練。比如作文講評(píng)，可從欣賞、評(píng)改、交流、反饋這樣四個(gè)板塊進(jìn)行操作。

對(duì)話式板塊教學(xué)模式，也適用于小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段的教學(xué)。比如，低年級(jí)的閱讀課教學(xué)，可從創(chuàng)設(shè)情境、初讀識(shí)字、指導(dǎo)讀書、引領(lǐng)創(chuàng)新四個(gè)板塊進(jìn)行操作。以《田忌賽馬》一課為例，曹永鳴老師設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)板塊：第一個(gè)板塊，從玩牌人手，激發(fā)情趣；第二個(gè)板塊，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)配音(讀說(shuō)結(jié)合)；第三個(gè)板塊，捕捉重要信息，引發(fā)爭(zhēng)論(讀議結(jié)合)；第四個(gè)板塊．給齊威王寫信，引導(dǎo)想像(讀寫結(jié)合)。

四、對(duì)對(duì)話式板塊教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

從課程目標(biāo)上看，對(duì)話式板塊教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文的知識(shí)與能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程的整合。從課程的實(shí)施看，對(duì)話式板塊教學(xué)體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。課堂不局限于教室，突破了以課堂為中心，倡導(dǎo)多方面的嘗試；教材不局限于課本，突破了以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多渠道的積累；知識(shí)不局限于語(yǔ)文，突破了學(xué)科界限，鼓勵(lì)學(xué)生多角度求知。從教學(xué)的類型看，對(duì)話式板塊教學(xué)打破了原有語(yǔ)文課堂教學(xué)的類型，實(shí)現(xiàn)識(shí)字、閱讀，寫話、口語(yǔ)交際的整合。以“塊”為教學(xué)單位，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化，整體推進(jìn)。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，對(duì)話式板塊教學(xué)，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合為幾個(gè)具有連帶關(guān)系的板塊，每個(gè)板塊都可以構(gòu)筑張力點(diǎn)，有較強(qiáng)的對(duì)外輻射力。改變了傳統(tǒng)的“線”形教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都比較單一的教學(xué)思路。