文本閱讀研究的技術(shù)模型和新觀點(diǎn)

摘要 文本閱讀心理研究一直是心理學(xué)界廣泛關(guān)注的課題。從20世紀(jì)30年代第一個(gè)嚴(yán)格的文本閱讀實(shí)驗(yàn)至今，這一領(lǐng)域的研究方法和技術(shù)模型不斷進(jìn)步，具體理論和實(shí)際應(yīng)用不斷成熟。到目前為止，文本閱讀領(lǐng)域已經(jīng)形成了龐大的體系。作者首先對(duì)文本閱讀研究中常用的技術(shù)模型進(jìn)行了梳理，從目標(biāo)、空間、時(shí)間、因果和主角五個(gè)方面分別對(duì)其進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，文章評(píng)述了文本閱讀研究的兩種新觀點(diǎn)，即文本閱讀的雙加工理論和知覺符號(hào)理論。最后作者對(duì)文本閱讀研究的未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞 文本閱讀，技術(shù)模型，雙加工理論，知覺符號(hào)理論。

分類號(hào) B842

1 前言

文本閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者在頭腦中建構(gòu)起關(guān)于文本內(nèi)容、層次及主題的心理表征的過(guò)程。西方文本閱讀過(guò)程的認(rèn)知研究開始于20世紀(jì)20年代，其中以Bartlett為典型代表，他關(guān)于文本閱讀圖式的研究被公認(rèn)為是文本閱讀研究史上第一個(gè)嚴(yán)格的認(rèn)知研究[1]。到目前為止，文本閱讀研究經(jīng)歷了若干階段的完善，在理論基礎(chǔ)、研究技術(shù)、實(shí)際應(yīng)用等各個(gè)方面都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。研究者普遍認(rèn)為，文本閱讀中讀者都會(huì)建構(gòu)起情境模型（situation model），情境模型是讀者結(jié)合自己的背景知識(shí)對(duì)文章中所描述的信息進(jìn)行的深層次的表征，它表征的是“文章是關(guān)于什么的”[2，3]。情境模型是文本表征的高級(jí)形式，讀者在閱讀過(guò)程中可以使用各種信息建構(gòu)起情境模型。也可以說(shuō)，情境模型的建構(gòu)包含多個(gè)維度，通常包含目標(biāo)、空間、時(shí)間、因果和主角等[4]。

但是，在情境模型建構(gòu)的具體過(guò)程上，不同的研究者還持有不同的理論觀點(diǎn)，最大的爭(zhēng)議在于閱讀過(guò)程中讀者是否會(huì)即時(shí)地激活已進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的文本信息，并且把它們與當(dāng)前閱讀的信息進(jìn)行整合，由此形成了三種有代表性的理論假設(shè)。第一種是建構(gòu)主義理論（constructionist theory），該理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)隨當(dāng)前閱讀內(nèi)容的不斷輸入而主動(dòng)地激活讀者背景知識(shí)，將當(dāng)前的信息與先前的信息進(jìn)行整合形成文章的情境模型的過(guò)程，其中的更新追隨假設(shè)認(rèn)為讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)始終保持一個(gè)不斷更新的情境模型，只有更新后的信息才會(huì)重新激活[5~7]。第二種是最低限度假設(shè)（minimal hypothesis），該理論認(rèn)為，在自然閱讀情況下，只要當(dāng)前閱讀的信息能與讀者工作記憶中所保持著的文本信息維持局部連貫，則文本先前已經(jīng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的相關(guān)信息都不會(huì)被即時(shí)通達(dá)，只有在當(dāng)前加工的信息與讀者工作記憶中的文本信息出現(xiàn)了局部連貫性中斷的情況下，讀者才會(huì)激活長(zhǎng)時(shí)記憶的信息進(jìn)行整合[8]。第三種是基于記憶的文本加工理論（memory-based text processing），該理論認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中，即使局部連貫性不中斷，讀者的背景信息也會(huì)通達(dá)。當(dāng)讀者讀到某一句子時(shí)，該句子所蘊(yùn)含的概念和命題以及存在于工作記憶中的信息都會(huì)自動(dòng)地向長(zhǎng)時(shí)記憶發(fā)送信號(hào)，背景信息則依據(jù)與這些信號(hào)的匹配程度而快速地得到不同程度的重新激活。讀者不僅要將當(dāng)前進(jìn)入的文本信息與工作記憶中保持的文本信息進(jìn)行整合，維持局部連貫性，而且同時(shí)要通過(guò)“共振”的方式激活已經(jīng)進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶的有關(guān)文本信息，并且與之進(jìn)行整合，維持整體連貫性[9~11]。

2 文本閱讀研究的技術(shù)模型

有效的文本閱讀必須建構(gòu)起關(guān)于文本的情境模型，通常讀者在閱讀理解過(guò)程中會(huì)同時(shí)使用多種維度來(lái)建構(gòu)情境模型，但研究者為了研究的方便，特別是為了深入探討利用每一種維度建構(gòu)情境模型時(shí)的具體過(guò)程，往往在研究中只關(guān)注其中一個(gè)維度。文本閱讀的每一項(xiàng)認(rèn)知研究都離不開技術(shù)模型的支持，所謂技術(shù)模型是指研究中經(jīng)常使用的實(shí)驗(yàn)材料的基本構(gòu)成模式，一個(gè)好的技術(shù)模型一旦產(chǎn)生，往往在一系列相關(guān)研究中會(huì)反復(fù)使用。由于情境模型的每一個(gè)維度都有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此我們將分別從目標(biāo)、空間、時(shí)間、因果和主角五個(gè)方面介紹文本閱讀研究的技術(shù)模型，而每一個(gè)技術(shù)模型都是跟使用這一模型的典型實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，所以我們將這兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行介紹。

2.1 目標(biāo)維度研究的典型實(shí)驗(yàn)和技術(shù)模型

被試沒有受到推理信息的影響，所以反應(yīng)時(shí)間更快，錯(cuò)誤率更低。推理或建立因果聯(lián)系的基礎(chǔ)是讀者原有的背景知識(shí)，而因果關(guān)系的連貫對(duì)情境模型的建構(gòu)有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際閱讀中，大多數(shù)情況下，讀者無(wú)需連詞，只依靠世界知識(shí)就能確定文本中描述的事件間的建構(gòu)主義的文本加工理論認(rèn)為，一個(gè)未被滿足的目標(biāo)能夠?yàn)楣适率录峁┣耙颍虼藢?duì)文本理解有重要的作用。Suh和Trabassa的研究證明了未達(dá)成目標(biāo)的重要作用[12]。實(shí)驗(yàn)材料的介紹部分提到Jimmy想要一輛自行車。材料有兩個(gè)版本，目標(biāo)達(dá)成版本和目標(biāo)未達(dá)成版本。在目標(biāo)達(dá)成版本中，他的媽媽給他買了一輛自行車；在目標(biāo)未達(dá)成版本中，媽媽并沒有給他買自行車。在一些填充句之后，是一個(gè)關(guān)鍵句。最后是探測(cè)詞。具體的技術(shù)模型如下：

介紹句：有一個(gè)小男孩叫Jimmy。一天，他看見他的朋友Tom騎了一輛新自行車。Jimmy也想要一輛新自行車。Jimmy把這個(gè)想法告訴了他媽媽。

目標(biāo)達(dá)成條件：Jimmy的媽媽給他買了自行車。Jimmy很開心。

目標(biāo)未達(dá)成條件：Jimmy的媽媽拒絕給他買自行車。Jimmy很傷心。

填充句：Jimmy的媽媽告訴他，他應(yīng)該自己積攢一些錢。于是Jimmy決定去賺點(diǎn)錢。他在雜貨店里找了一份工作。他給雜貨店運(yùn)送貨物。最后他賺了一大筆錢。

關(guān)鍵句：Jimmy拿著錢去了一個(gè)超市。他走到超市二樓。

探測(cè)詞：自行車

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，對(duì)于探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)間，目標(biāo)未達(dá)成條件要快于目標(biāo)達(dá)成條件，說(shuō)明了在目標(biāo)未達(dá)成版本中，自行車的通達(dá)性更高。這是因?yàn)樵谀繕?biāo)未達(dá)成版本中，讀者讀到關(guān)鍵句（Jimmy拿著錢去了一個(gè)超市）的時(shí)候，就很可能推斷Jimmy要去買自行車，以滿足未達(dá)成的目標(biāo)。這就證明了文本內(nèi)角色目標(biāo)對(duì)文本理解的重要作用。

2.2 空間維度研究的典型實(shí)驗(yàn)和技術(shù)模型

情境模型的空間維度一直是研究的一個(gè)焦點(diǎn)問題，諸多研究者對(duì)之進(jìn)行了大量的探討，其中最有代表性的就是de. Vega對(duì)情境模型中空間關(guān)系更新的研究[13]。他認(rèn)為，情境模型中空間維度的更新是一種線索依賴的過(guò)程，空間維度的更新是有條件的，不是即時(shí)的。在他的實(shí)驗(yàn)材料中，首先對(duì)一個(gè)空間設(shè)置進(jìn)行描述，再通過(guò)偏轉(zhuǎn)句來(lái)介紹文本中的主人公從一個(gè)空間設(shè)置轉(zhuǎn)移到另一個(gè)空間設(shè)置。在探測(cè)部分，用這兩個(gè)設(shè)置中物體的通達(dá)性的差異來(lái)反映空間信息的更新是否是無(wú)條件的。具體的技術(shù)模型如下：

介紹句：Maria第一次參觀一個(gè)意大利的小鎮(zhèn)。

設(shè)置描述：在其中的一個(gè)廣場(chǎng)上，有一個(gè)戰(zhàn)士騎馬的青銅雕像。廣場(chǎng)的一側(cè)是一個(gè)古老的宮殿。在宮殿的內(nèi)部有一個(gè)豪華的大理石的樓梯。

偏轉(zhuǎn)句：Maria從廣場(chǎng)走進(jìn)了宮殿。（或者：Maria走出宮殿進(jìn)了廣場(chǎng)。）

填充句：她向前走了幾步。

結(jié)束句：心懷贊美地四下張望著。

再認(rèn)探測(cè)詞：雕塑樓梯

通過(guò)對(duì)探測(cè)詞的再認(rèn)判斷的時(shí)間來(lái)看，當(dāng)探測(cè)詞與主人公當(dāng)前的位置一致時(shí)（如偏轉(zhuǎn)句是“Maria從廣場(chǎng)走進(jìn)宮殿”，而探測(cè)詞是“樓梯”）并沒有發(fā)現(xiàn)位置上的一致對(duì)再認(rèn)反應(yīng)的促進(jìn)作用，一致性探測(cè)的反應(yīng)時(shí)并不快于不一致的條件。如果情境模型的空間維度的更新是即時(shí)的，讀者看到偏轉(zhuǎn)句時(shí)會(huì)立即更新所在的位置以及其中的實(shí)體信息，那么在角色行為與探測(cè)物體一致的情況下，對(duì)探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)間應(yīng)該快于不一致的情況；而本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是兩者沒有差異。這就說(shuō)明位置和相應(yīng)實(shí)體信息的更新是有條件的，是一個(gè)線索依賴的過(guò)程。只有當(dāng)位置信息對(duì)理解而言是必要的時(shí)候，讀者才會(huì)消耗資源對(duì)這些信息進(jìn)行更新。

2.3 時(shí)間維度研究的典型實(shí)驗(yàn)和技術(shù)模型

時(shí)間信息在日常交流和文本閱讀中有著重要作用，但研究者對(duì)它的研究卻相對(duì)較少，其中Zwaan的研究貢獻(xiàn)很大[14]。Zwaan在研究中考察了文本閱讀中的時(shí)間連續(xù)性問題，即時(shí)間發(fā)生轉(zhuǎn)換時(shí)，讀者如何對(duì)這時(shí)的信息進(jìn)行表征。使用的實(shí)驗(yàn)材料一般包含12或者13個(gè)句子。前7個(gè)句子描述主角和場(chǎng)景；第8句描述主角的一個(gè)特定動(dòng)作；第9句是一個(gè)關(guān)鍵句，描述一個(gè)相繼發(fā)生的事件，其時(shí)間短語(yǔ)包含了短時(shí)、中時(shí)、長(zhǎng)時(shí)三種情況。他用“一小時(shí)以后(an hour later)”和“一天以后(a day later)”表示時(shí)間發(fā)生了變化，用“過(guò)了一會(huì)兒(a moment later)”表示時(shí)間是連續(xù)的；之后是結(jié)束句。具體的技術(shù)模型如下：

主角和場(chǎng)景句：今天是Maurice的新藝術(shù)畫廊開張的日子。他邀請(qǐng)了城內(nèi)的好多人。他們都是藝術(shù)界的頭面人物。每一個(gè)受邀請(qǐng)的人都說(shuō)他們會(huì)來(lái)參加開幕式。看來(lái)開幕式將取得巨大成功。早7時(shí)，第一位來(lái)賓到了。Maurice感覺非常好。

主角動(dòng)作句：他微笑著與人握手。

關(guān)鍵句：過(guò)了一會(huì)兒/一小時(shí)以后/一天以后，他變得神色黯淡。

結(jié)束句：他完全忘記了去邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)評(píng)論家。可以想象，當(dāng)?shù)貓?bào)紙對(duì)開幕式會(huì)全是負(fù)面的評(píng)論。Maurice決定在床上整整呆上一天了。

短文閱讀過(guò)程中即時(shí)記錄三種條件下關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同條件下讀者對(duì)關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間存在顯著差異。“一小時(shí)以后”和“一天以后”兩種條件下關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間沒有顯著差異，但都顯著慢于“過(guò)了一會(huì)兒”條件下關(guān)鍵句的閱讀時(shí)間。這一結(jié)果表明，時(shí)間信息在情境模型建構(gòu)中具有重要作用，在經(jīng)過(guò)足夠長(zhǎng)的時(shí)間后，讀者就會(huì)利用時(shí)間信息來(lái)建構(gòu)一個(gè)新的情境模型。另外，這一結(jié)果也支持了時(shí)間信息表征的強(qiáng)印象假設(shè)，反駁了場(chǎng)景理論。

2.4 因果維度研究的典型實(shí)驗(yàn)和技術(shù)模型

有大量的研究表明，讀者在理解文本描述的故事時(shí)，通常會(huì)追尋因果信息。這些因果關(guān)系有時(shí)會(huì)被明確提及（比如用“因?yàn)椤保八浴眮?lái)表明因果聯(lián)系）；在沒有明確表現(xiàn)出因果信息的情況下，讀者也會(huì)運(yùn)用他們關(guān)于事件的知識(shí)來(lái)進(jìn)行因果推理。Campion的研究證明了因果推理在情境模型建構(gòu)中的重要作用[15]。研究中實(shí)驗(yàn)材料的介紹部分描述了一個(gè)事件情景，在這個(gè)事件之后設(shè)置了兩種版本的結(jié)果：推論版本和控制版本。最后以詞匯判斷任務(wù)作為手段和平臺(tái)，對(duì)因果推理假設(shè)進(jìn)行了研究。具體的技術(shù)模型如下：

介紹部分：船繞著格陵蘭島巡游，船長(zhǎng)在他的船艙內(nèi)。那是一個(gè)漆黑的夜晚，一個(gè)巨大的冰山漂浮在海面上，只露出了16.4英尺。

推論版本：盡管舵手很小心，但是船直著駛向了冰山，撞到了上面，引起了一片驚恐的聲音。

控制版本：舵手很小心地遠(yuǎn)離了冰山，然而大浪打到了船上，引起了一片驚恐的聲音。

探測(cè)詞：沉沒

在讀完兩種不同版本的材料之后，讓被試判斷探測(cè)詞是否在文本中出現(xiàn)過(guò)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀推論版本的被試，對(duì)探測(cè)詞的反應(yīng)時(shí)間明顯長(zhǎng)于控制版本條件下的被試，而且錯(cuò)誤率也要高。這是因?yàn)樽x者看到介紹部分之后，就會(huì)建構(gòu)“船撞到冰山上了”的推理，建立二者的因果聯(lián)系。所以閱讀推論版本的被試在詞匯判斷任務(wù)中，出現(xiàn)了更大的不確定性，他們把推理得到的結(jié)論和文本中描述的信息融合在一起了，難以對(duì)二者加以區(qū)分。而控制版本條件的因果聯(lián)系。

2.5 主體維度研究的典型實(shí)驗(yàn)和技術(shù)模型

每種實(shí)驗(yàn)材料實(shí)際上都包含了主體信息，但關(guān)于主體維度對(duì)情境模型建構(gòu)的影響的研究，則主要側(cè)重于探討主體的特征信息對(duì)主體行為的影響。該領(lǐng)域的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)自O(shè)’Brien等人的研究[16]。他們?cè)谘芯恐袑?duì)建構(gòu)主義的更新追隨假設(shè)、最低限度假設(shè)和基于記憶的文本加工理論進(jìn)行了檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料包括介紹性段落、特征描述段落、屏蔽段落、目標(biāo)句和結(jié)束句幾個(gè)部分。其中特征描述段落主要介紹了主人公的某種特征，根據(jù)該特征與后面主人公的一個(gè)目標(biāo)行為的關(guān)系，設(shè)置了三個(gè)特征描述的版本：一致性版本、不一致性版本和恢復(fù)一致性版本。實(shí)驗(yàn)的因變量是目標(biāo)句的閱讀時(shí)間。具體的技術(shù)模型如下：

介紹性段落：今天瑪麗約了朋友吃飯。她很早就來(lái)到餐館里等朋友。

一致性版本：瑪麗很喜歡這家餐館，這兒有很美味的煎炸食品。瑪麗喜歡那種能快速填飽肚子的方便食品。她每星期至少有三天會(huì)在快餐店里吃。瑪麗從來(lái)不偏好哪種食品，也不忌諱油膩的食物。

不一致性版本：瑪麗很喜歡這家餐館，這兒有很美味的煎炸食品。瑪麗很注意自己的飲食，她一直都吃素食，她最喜歡的食物是椰菜花。瑪麗很小心的選擇食物，從不吃任何動(dòng)物脂肪與肉類食品。

恢復(fù)一致性版本：瑪麗耐心地等待朋友的到來(lái)，她想起自己過(guò)去有一段時(shí)間一直吃素食，那時(shí)她最喜歡吃椰菜花，從不吃任何動(dòng)物脂肪與肉類食品。但現(xiàn)在她對(duì)飲食完全不講究了，什么都可以吃。

屏蔽段落：大約十分鐘后瑪麗的朋友來(lái)了。她們倆已有幾個(gè)月沒見過(guò)面。兩人一坐下來(lái)就開始聊個(gè)不停。她們聊了各種各樣的話題。最后瑪麗打了個(gè)手勢(shì)讓餐館侍者過(guò)來(lái)。她仔細(xì)地看著菜單。

目標(biāo)句：瑪麗點(diǎn)了一份面包與炸雞塊。

目標(biāo)后句：她把菜單遞給了朋友。

結(jié)束句：瑪麗的朋友很隨意地點(diǎn)了幾樣?xùn)|西。然后她們繼續(xù)聊個(gè)不停。

根據(jù)O’Brien等人的設(shè)想，如果一致性版本，不一致性版本和恢復(fù)一致性版本目標(biāo)句的閱讀時(shí)間沒有顯著差異，這表明在三種條件下，讀者在閱讀目標(biāo)句時(shí)并沒有通達(dá)長(zhǎng)時(shí)記憶中的文本信息，可以認(rèn)為最低限度假設(shè)正確；反之，可以認(rèn)為該理論不成立。如果按照更新追隨假設(shè)，讀者在閱讀時(shí)隨著閱讀信息的進(jìn)入建構(gòu)了整段文本的情境模型，并將它帶到目標(biāo)句的閱讀中去，由于恢復(fù)一致性版本的整體信息與目標(biāo)句并不矛盾，那么，恢復(fù)一致性版本與一致性版本對(duì)目標(biāo)句的閱讀時(shí)間就應(yīng)該沒有差異。反之，如果恢復(fù)一致性版本目標(biāo)句的閱讀時(shí)間顯著慢于一致性版本，就可以否定更新追隨假設(shè)，支持基于記憶的文本加工理論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，恢復(fù)一致性版本目標(biāo)句的閱讀時(shí)間顯著慢于一致性版本，而不一致性版本又顯著慢于恢復(fù)一致性版本，支持了基于記憶的文本加工理論。

3 文本閱讀研究的最新觀點(diǎn)

研究者使用不同的技術(shù)模型，從各個(gè)維度深化了文本閱讀研究。但由于研究者的研究背景和研究角度不同，得出的結(jié)論也不盡相同，特別是有些研究者采用類似的技術(shù)模型，得出的研究結(jié)果卻支持不同的理論觀點(diǎn)。鑒于當(dāng)前文本閱讀研究的一些理論爭(zhēng)議，有些研究者試圖對(duì)這些理論進(jìn)行整合，另外也有一些研究者另辟新徑，從更高的角度來(lái)探討文本閱讀中建構(gòu)的情境模型的實(shí)質(zhì)，涌現(xiàn)出一些文本閱讀研究的新觀點(diǎn)。

3.1 文本閱讀的雙加工理論

莫雷等人對(duì)前人有關(guān)文本閱讀的研究成果，特別是關(guān)于建構(gòu)主義理論和基于記憶的文本加工理論的相關(guān)研究成果進(jìn)行了全面的總結(jié)和分析，在此基礎(chǔ)上提出了文本閱讀的雙加工理論，對(duì)文本閱讀研究中的主要爭(zhēng)議進(jìn)行了開創(chuàng)性的整合，推動(dòng)了文本閱讀研究的又一輪高潮。

文本閱讀的雙加工理論的基本觀點(diǎn)是，閱讀過(guò)程是連貫性閱讀與焦點(diǎn)閱讀的雙加工過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，讀者所閱讀的信息不同，產(chǎn)生的信息加工活動(dòng)也不同，讀者會(huì)根據(jù)閱讀的文本信息的性質(zhì)交替發(fā)生不同的加工活動(dòng)。也就是說(shuō)，讀者在閱讀中進(jìn)行何種信息加工活動(dòng)取決于閱讀材料的性質(zhì)，不同的閱讀信息可能會(huì)導(dǎo)致不同的加工活動(dòng)。在文本閱讀中可以有基于記憶的文本加工理論提出的通過(guò)共振激活長(zhǎng)時(shí)記憶的信息并進(jìn)行整合這樣的加工活動(dòng)，也可以有建構(gòu)主義提出的與目標(biāo)行為有關(guān)而產(chǎn)生的目標(biāo)整合的加工活動(dòng)。前一種整合加工是被動(dòng)的、消極的，其目的在于維持閱讀信息的連貫性，后一種整合加工是一個(gè)主動(dòng)的、積極的建構(gòu)過(guò)程，充分體現(xiàn)出閱讀過(guò)程的主體性與概念驅(qū)動(dòng)。

第一種是連貫閱讀加工。如果進(jìn)入的文本信息是沒有引發(fā)焦點(diǎn)的信息，或者是與焦點(diǎn)無(wú)關(guān)的信息，讀者進(jìn)行的就是連貫閱讀加工活動(dòng)，其主要任務(wù)是維持文本語(yǔ)義的局部連貫或整體連貫。最低限度假設(shè)與記憶文本加工理論主要揭示的是連貫性閱讀加工的性質(zhì)與特點(diǎn)。

連貫閱讀信息加工活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：第一方面，讀者要使新進(jìn)入的信息與保持在工作記憶中的文本信息發(fā)生聯(lián)系，維持連貫性（局部連貫），只要新信息與保存在工作記憶中的信息維持局部連貫，閱讀就不會(huì)中斷；但是，如果新信息需要與先前信息發(fā)生專門的加工整合才能維持局部連貫（如當(dāng)前信息中有代詞等），此時(shí)，讀者必須即時(shí)地進(jìn)行推理以維持局部連貫，在這種情況下發(fā)生的整合，可以稱為“連貫整合”（也稱“連貫推理”）。這就是Mckoon與Ratcliff等人關(guān)于最低限度假設(shè)的實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果與結(jié)論。第二方面，隨著當(dāng)前閱讀的新信息的進(jìn)入，該信息所蘊(yùn)含的概念和命題以及存在于工作記憶中的信息都自動(dòng)向長(zhǎng)時(shí)記憶發(fā)送信號(hào)，背景信息則依據(jù)與這些信號(hào)的匹配程度快速地得到不同程度的重新激活，這樣，讀者不僅要將當(dāng)前進(jìn)入的新信息與工作記憶中保持的文本信息進(jìn)行整合，維持局部連貫性，而且要對(duì)通過(guò)“共振”的方式激活的、已經(jīng)進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶的背景信息進(jìn)行掃描，維持整體連貫性。如果這些激活的信息與當(dāng)前信息協(xié)調(diào)或吻合，那么就不用進(jìn)行整合；但如果所激活的背景信息與當(dāng)前信息有局部不協(xié)調(diào)或不吻合，讀者就會(huì)進(jìn)行整合，消除不協(xié)調(diào)性，并將有關(guān)的信息進(jìn)行建構(gòu)，組成信息塊。這就是O’Brien等人關(guān)于基于記憶的文本加工理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。這種閱讀整合，可以稱為“協(xié)調(diào)性整合”，它是一種被動(dòng)的過(guò)程。總的來(lái)看，連貫性閱讀是自動(dòng)化的、無(wú)意識(shí)的，但是，一旦文本出現(xiàn)矛盾，或者讀者發(fā)生理解困難，都會(huì)使連貫中斷，此時(shí)，讀者就會(huì)有意識(shí)地激活相應(yīng)的背景信息進(jìn)行整合，力圖消除矛盾，維持連貫性。

對(duì)于文本閱讀過(guò)程中的協(xié)調(diào)性整合，我國(guó)已有研究者對(duì)其進(jìn)行了探討。莫雷、王瑞明等人的研究表明，如果當(dāng)前的新信息與工作記憶中的信息或背景信息完全吻合，讀者就會(huì)自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)閱讀連貫，不需要任何關(guān)注和推理，整合不會(huì)發(fā)生；如果當(dāng)前信息與背景信息整體上吻合但有個(gè)別信息不協(xié)調(diào)，這時(shí)候讀者需要對(duì)信息進(jìn)行整合以排除個(gè)別信息的這種不協(xié)調(diào)，這時(shí)協(xié)調(diào)性整合就會(huì)發(fā)生；協(xié)調(diào)性整合維持了文本的連貫，而且將相關(guān)的信息建構(gòu)成整體的信息塊，當(dāng)它們被再次激活時(shí)，就會(huì)以信息塊的形式出現(xiàn)[17]。王瑞明、莫雷又進(jìn)一步探討了文本閱讀中協(xié)調(diào)性整合的條件，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息與先前的協(xié)調(diào)性信息有局部的不一致或不吻合是引發(fā)協(xié)調(diào)性整合的充分必要條件[18]。

第二種是焦點(diǎn)閱讀加工。為了理解文本，讀者會(huì)對(duì)文本中的目標(biāo)系列的信息、因果系列的信息形成焦點(diǎn)，當(dāng)所進(jìn)入的文本信息是屬于有明確的因果關(guān)系的信息，如目標(biāo)信息等，就可能會(huì)自動(dòng)引發(fā)閱讀焦點(diǎn)（目標(biāo)焦點(diǎn)），焦點(diǎn)一旦形成，就會(huì)使隨后的閱讀過(guò)程成為焦點(diǎn)加工的過(guò)程。焦點(diǎn)閱讀主要使讀者把握閱讀文本的基本要旨，形成文本的局部或整體的邏輯連貫。建構(gòu)主義理論主要揭示的是焦點(diǎn)閱讀加工的性質(zhì)與特點(diǎn)。

從目前的研究結(jié)果來(lái)看，在焦點(diǎn)閱讀過(guò)程中，讀者的信息加工活動(dòng)主要也包括兩個(gè)方面：第一方面，當(dāng)所形成的焦點(diǎn)保持在工作記憶的時(shí)候，稱為顯性焦點(diǎn)，它會(huì)促使讀者不斷對(duì)隨后的相關(guān)信息進(jìn)行建構(gòu)，即促進(jìn)閱讀過(guò)程中追隨性建構(gòu)的產(chǎn)生，這就是Bower等人關(guān)于更新追隨假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究所得出的結(jié)果與結(jié)論[7]。第二方面，如果該焦點(diǎn)及相關(guān)信息進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶，則稱為隱性焦點(diǎn)。隱性焦點(diǎn)會(huì)繼續(xù)監(jiān)控新進(jìn)入的信息，一旦啟動(dòng)目標(biāo)的信息出現(xiàn)，就會(huì)激活已經(jīng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中的焦點(diǎn)信息，然后進(jìn)行目標(biāo)整合。這與建構(gòu)主義的研究結(jié)果與結(jié)論相符合。Richards和Singer在2001年的研究中所提出的目標(biāo)啟動(dòng)句對(duì)背景目標(biāo)信息的激活與整合，可以稱為“焦點(diǎn)整合”，它是一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程[19]。

莫雷、冷英通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討了目標(biāo)焦點(diǎn)控制下目標(biāo)信息的建構(gòu)與整合，結(jié)果表明，在沒有共振的情況下，目標(biāo)啟動(dòng)句也可以激活先前的目標(biāo)信息引發(fā)焦點(diǎn)整合；另外，在目標(biāo)焦點(diǎn)監(jiān)控下可以發(fā)生閱讀信息的追隨性建構(gòu)[20]。冷英又進(jìn)一步的通過(guò)系列研究檢驗(yàn)了焦點(diǎn)閱讀加工中目標(biāo)信息整合的有關(guān)特點(diǎn)，對(duì)建構(gòu)主義的有關(guān)理論進(jìn)行了梳理，同時(shí)也為文本閱讀的雙加工理論提供了一定的實(shí)驗(yàn)支持[21]。

目前文本閱讀雙加工理論的理論框架已基本形成，對(duì)這一領(lǐng)域的研究也不斷深入，但總體上說(shuō)，文本閱讀雙加工理論還需要不斷的完善，特別是與其相關(guān)的實(shí)證研究還需要不斷的強(qiáng)化。

3.2 知覺符號(hào)理論

嚴(yán)格意義上說(shuō)，知覺符號(hào)理論（perceptual symbol system）不僅僅是文本閱讀研究的新觀點(diǎn)，而且是整個(gè)知識(shí)表征研究的新觀點(diǎn)[22]。認(rèn)知科學(xué)發(fā)展史上盛行的關(guān)于知識(shí)表征的理論是命題符號(hào)理論（propositional symbol system），但該理論在發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出許多至今仍未解決的問題。因此，Barsalou從理論上提出了一個(gè)新的知識(shí)表征理論——知覺符號(hào)理論，想借以取代命題符號(hào)理論[23]。知覺符號(hào)理論對(duì)文本閱讀中建構(gòu)的情境模型的實(shí)質(zhì)有著獨(dú)特的見解，如果說(shuō)文本閱讀的雙加工理論著重于解釋文本閱讀的具體加工過(guò)程，那么知覺符號(hào)理論可以說(shuō)對(duì)文本閱讀的結(jié)果進(jìn)行了解釋，下面將從這一角度對(duì)這一理論進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹。

在對(duì)情境模型的看法上，命題符號(hào)理論認(rèn)為情境模型是一組相關(guān)命題，而知覺符號(hào)理論認(rèn)為情境模型含有知覺符號(hào)，包括模式符號(hào)系統(tǒng)，他們認(rèn)為知覺符號(hào)理論能更好地解釋情境模型的豐富性。命題符號(hào)理論和知覺符號(hào)理論最大的區(qū)別在于對(duì)內(nèi)在符號(hào)與外在物體原型間關(guān)系的看法，命題符號(hào)理論認(rèn)為兩者間的關(guān)系是任意的（arbitrary）、語(yǔ)言學(xué)模式的（linguistic-like），而知覺符號(hào)理論則認(rèn)為兩者間的關(guān)系是類似的（analogue）、知覺的（perceptual）[24]。知覺符號(hào)理論認(rèn)為符號(hào)和原物之間的類似關(guān)系意味著原物的變化將引起知覺符號(hào)的變化。例如，如果原物體方位改變（如桌子倒置在地板上），知覺符號(hào)理論認(rèn)為對(duì)其形成的表征也會(huì)發(fā)生變化；但命題符號(hào)理論并不這樣認(rèn)為（站立的桌子和倒置的桌子都是桌子）。

Zwaan等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先對(duì)命題符號(hào)理論和知覺符號(hào)理論進(jìn)行了檢驗(yàn)[25， 26 ]。在實(shí)驗(yàn)中他們檢驗(yàn)了當(dāng)圖中事物方位或形狀與先前閱讀的句子中隱含的事物方位或形狀相關(guān)時(shí)，原物體方位或形狀信息對(duì)圖畫再認(rèn)時(shí)間的影響。實(shí)驗(yàn)要求被試閱讀一系列的句子，每個(gè)句子呈現(xiàn)后都有一幅圖畫，被試要判定這幅圖畫中的事物是否在先前句子中提到過(guò)。圖中事物的方位或形狀是變化的，它與句子中隱含的事物方位或形狀有匹配和不匹配兩種情況。例如，呈現(xiàn)給被試“他往墻壁上釘釘子”或“他往地板上釘釘子”的句子，接著出現(xiàn)一幅圖畫，圖畫中的釘子要么是水平的，要么是垂直的，這樣就與句子所隱含的方位形成了匹配和不匹配兩種情況。再如，呈現(xiàn)給被試“天空中有一只老鷹”或者“巢穴中有一只老鷹”的句子，接著出現(xiàn)一幅圖畫，圖畫中的老鷹或者是展開翅膀的，或者是合著翅膀的，這樣就與句子所隱含的形狀形成了匹配和不匹配兩種情況。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是要求被試盡快判斷圖畫中的事物是否在之前的句子中提到過(guò)。根據(jù)知覺符號(hào)系統(tǒng)理論，被試對(duì)匹配圖畫的再認(rèn)時(shí)間會(huì)明顯短于對(duì)不匹配圖畫的再認(rèn)時(shí)間；而根據(jù)命題符號(hào)系統(tǒng)理論，兩種情況下的反應(yīng)時(shí)間不會(huì)有差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是方位信息還是形狀信息，圖畫和句子不匹配時(shí)的再認(rèn)時(shí)間明顯慢于匹配時(shí)的再認(rèn)時(shí)間。這個(gè)結(jié)果很好的驗(yàn)證了知覺符號(hào)系統(tǒng)理論。李瑩等人在中文條件下運(yùn)用相同的范式也得到了類似的結(jié)果，說(shuō)明中文閱讀中也同樣存在知覺符號(hào)表征[27]。

讀者在閱讀中不僅能夠?qū)?shí)體進(jìn)行知覺符號(hào)表征，對(duì)實(shí)體間的關(guān)系也可以進(jìn)行知覺符號(hào)表征。最近Zwaan等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了詞語(yǔ)指代物的空間位置關(guān)系對(duì)語(yǔ)義相關(guān)判斷的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了知覺符號(hào)理論[28， 29]。在實(shí)驗(yàn)中，他們使用一些指代了物體的縱向空間次序關(guān)系的名詞作為材料，如“樹冠”和“樹根”，要求被試快速判斷詞對(duì)是否語(yǔ)義相關(guān)。各個(gè)詞對(duì)縱向呈現(xiàn)，其呈現(xiàn)順序要么與指代物的空間位置次序一致（如“樹冠”在上，“樹根”在下），要么不一致（如“樹根”在上，“樹冠”在下）。按照命題符號(hào)理論的觀點(diǎn)，“樹冠”和“樹根”不管在哪個(gè)位置上，被試對(duì)它們的表征都是概念上的“樹冠”和“樹根”，兩種呈現(xiàn)方式?jīng)]有差異；而按照知覺符號(hào)理論的觀點(diǎn)，被試表征“樹冠”和“樹根”時(shí)會(huì)自動(dòng)激活它們的位置信息，呈現(xiàn)方式跟它們本身的空間位置關(guān)系一致與否會(huì)有差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不一致條件下語(yǔ)義相關(guān)判斷的反應(yīng)時(shí)顯著慢于一致條件。進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)表明，只有詞對(duì)呈現(xiàn)在左視野時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)不一致效應(yīng)（知覺符號(hào)理論認(rèn)為空間關(guān)系表征主要發(fā)生在右半球），詞對(duì)呈現(xiàn)在右視野時(shí)沒有不一致效應(yīng)。總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了知覺符號(hào)理論，說(shuō)明被試在語(yǔ)義相關(guān)判斷時(shí)激活了整個(gè)物體的知覺符號(hào)表征。另外，Zwaan等人還通過(guò)句圖范式檢驗(yàn)了實(shí)體間的動(dòng)態(tài)關(guān)系表征也是知覺符號(hào)表征[30]。實(shí)驗(yàn)中要求被試閱讀兩個(gè)不同的句子，例如“你把排球擲向沙灘那邊的孩子們”和“孩子們把排球擲向沙灘這邊的你”，然后讓被試快速判斷隨后呈現(xiàn)的兩幅球的圖畫是否相同。第一種情況是小―大圖序，第一幅圖的圓球比第二幅的小，暗示物體向主人公接近，它與第二個(gè)句子形成匹配條件，與第一個(gè)句子則是不匹配的；第二種情況是大―小圖序，暗示物體遠(yuǎn)離主人公，同理，它與第一個(gè)句子描述的情境匹配。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀者在圖畫次序與句子描述的運(yùn)動(dòng)相匹配的條件下反應(yīng)快，說(shuō)明讀者在閱讀中對(duì)實(shí)體間的動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行了知覺符號(hào)表征。

到目前為止，知覺符號(hào)理論已經(jīng)形成了一套理論框架，也有了一定的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，但是它還不能完全替代命題符號(hào)理論。最近也有研究表明，言語(yǔ)理解中既有知覺符號(hào)表征，也有命題符號(hào)表征，知覺符號(hào)表征是信息表征的一種早期狀態(tài)，人類頭腦中最終的信息表征形式主要是命題符號(hào)表征[31]。當(dāng)前，知覺符號(hào)理論從實(shí)證上對(duì)命題符號(hào)理論的批駁仍限制在一個(gè)很小的范圍內(nèi)，知覺符號(hào)理論作為一種新理論還是不夠完善的，因此，知覺符號(hào)理論要想取代命題符號(hào)理論還有很長(zhǎng)的路要走。

4 小結(jié)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著認(rèn)知科學(xué)的不斷進(jìn)步，文本閱讀研究也得到了迅猛發(fā)展。其中涌現(xiàn)出一些研究閱讀過(guò)程的新的方法和技術(shù)，如從延時(shí)研究到實(shí)時(shí)研究手段的轉(zhuǎn)變，對(duì)心理過(guò)程發(fā)生的時(shí)間階段進(jìn)行了區(qū)分，從認(rèn)知角度上更為精確地描述了閱讀的心理過(guò)程。此外，研究的重點(diǎn)不斷從命題表征轉(zhuǎn)移到情境模型，推動(dòng)了對(duì)閱讀過(guò)程更為深入的探索。

但是，當(dāng)前的研究也存在著一些問題：其一，單純的實(shí)時(shí)研究并不能解釋所有的問題，有時(shí)只有通過(guò)實(shí)時(shí)研究和延時(shí)研究手段的結(jié)合，才能對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行更全面的認(rèn)識(shí)。其二，當(dāng)前對(duì)情境模型的研究主要集中于它自身的內(nèi)容，卻回避了命題表征與情境模型的分離以及相互作用等問題。其三，目前絕大部分的研究都是在單個(gè)維度上對(duì)情境模型進(jìn)行探討，維度之間的相互作用還有待于進(jìn)一步考察。其四，當(dāng)前研究主要采用的是動(dòng)窗技術(shù)，而且閱讀一般是在實(shí)驗(yàn)室條件中進(jìn)行，和自然閱讀還存在差別，并不能完全揭示自然閱讀條件下的心理過(guò)程。其五，當(dāng)前關(guān)于文章閱讀的理論基本是建立在記敘文研究基礎(chǔ)上的，由此得到的結(jié)論是否能概化到其他文體中，是否具有普遍的適用性還存在置疑。最后，使用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法探討文本閱讀過(guò)程的深層機(jī)制，這方面的研究剛剛起步，急需加強(qiáng)。

縱觀全文，本文對(duì)文本閱讀研究中的常用技術(shù)模型進(jìn)行了梳理，并評(píng)述了文本閱讀研究的兩種新觀點(diǎn)，最后還簡(jiǎn)要指出了當(dāng)前文本閱讀研究的幾個(gè)問題。希望這些工作能夠?yàn)槲谋鹃喿x研究的進(jìn)一步深化提供一些有益的借鑒和思考。

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