記憶瑣談

記憶分兩種：機(jī)械記憶和理解記憶。人的這兩種記憶不是同時(shí)平均發(fā)展的。在青少年時(shí)代機(jī)械記憶強(qiáng)，理解記憶弱。成年以后反過來，理解記憶強(qiáng)，機(jī)械記憶弱。這是無庸置疑的基本規(guī)律。

青少年時(shí)代，是學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，他們學(xué)知識(shí)主要靠機(jī)械記憶。這時(shí)如果違反生理規(guī)律反對機(jī)械記憶，如同小孩開始學(xué)步就要求他跑步一樣幼稚。

人之初，認(rèn)識(shí)世間事物，誰不從死記開始？父母教孩子喊“爸爸媽媽”，他不死記，靠什么活記？能辦得到嗎？死記，是活記的基礎(chǔ)。沒有死記，哪來的活記？哪來的理解運(yùn)用？從書本上學(xué)知識(shí)，為在實(shí)踐中運(yùn)用，記都記不住，到時(shí)候拿什么來運(yùn)用？

愛因斯坦與朋友交談，為今后聯(lián)系方便，分別時(shí)互留電話號(hào)碼。朋友說：“我的電話號(hào)碼難記，24361”。愛因斯坦說：“好記！兩打十九平方”。如果記不住一打是12，19的平方是361，活記就是不可能的空中樓閣。死記就是懂多少算多少，記住就是了。活記是用自己熟悉簡單的相關(guān)事物來記不太熟悉復(fù)雜的事物，在懂得基礎(chǔ)上的記憶。

學(xué)習(xí)知識(shí)總是要記的，不記等于沒學(xué)。死記與活記相比，活記當(dāng)然好。但在初學(xué)一門新知識(shí)時(shí)，死記的成分比活記多。總之，死記比不記好，記的知識(shí)越多，越有條件活記。

教小學(xué)一年級(jí)學(xué)生讀拼音字母：bpmf、dtnl；教123456789，不死記，怎么活記？能講出多少其所以然？不死記住每個(gè)拼音字母，能學(xué)會(huì)拼音嗎？不死記住十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，會(huì)作計(jì)算嗎？

有笑話說，老師教剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生四個(gè)字“你我他她”。“你，你是我的學(xué)生。我，我是你的老師。他，他是男同學(xué)。她，她是女同學(xué)”。學(xué)生回家照老師教的比劃著念。他爸爸說：“錯(cuò)了，我教你”。“你，你是我兒子。我，我是你爸爸。他，他是你弟弟。她，她是你媽媽。”這個(gè)笑話，作者的原意是嘲笑小學(xué)生“死記硬背”的，依我看，同樣是嘲笑那教師的。那教師無疑是反對“死記硬背”的擁護(hù)者，擔(dān)心學(xué)生“死記硬背”不會(huì)理解運(yùn)用，才對所教的字作不完全的解釋，結(jié)果鬧出笑話。六七歲的小學(xué)生，具備多的是機(jī)械記憶，還不大具有理解記憶，硬要求他理解記憶，他還是要回歸到機(jī)械記憶上。如同二三個(gè)月的嬰兒只能躺著，硬要扶他站起來，一放手，仍然要倒下去。教“你我他”就教“你我他”，不解釋，或許避免笑話。他識(shí)字多了，再讀其他文章，那意思慢慢地就懂了。

小學(xué)時(shí)代學(xué)文化知識(shí)，能理解記憶當(dāng)然好，但不能對機(jī)械記憶橫加干涉反對，初中時(shí)期就不能單純停留在機(jī)械記憶上，要逐步向理解記憶過渡。即使是高中大學(xué)時(shí)期，甚至三十來歲的成年人，雖然具備了理解記憶的能力，但也不可能完全靠理解記憶，仍有一部分要機(jī)械記憶。機(jī)械記憶生來具有，伴隨人的一生，青年時(shí)代達(dá)到高潮，隨后有所減弱。理解記憶是后天的，是在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級(jí)記憶能力，中年人達(dá)到頂峰，老年后有所下降。掌握火候，充分調(diào)動(dòng)兩種記憶力，就能學(xué)到豐富的知識(shí)。

“死記”有其價(jià)值，“硬背”更有可取之處。講話寫文章，背書有益無害，特別是聲情并茂的好文，背書多多益善。背書不是一件容易事，要把每個(gè)字，每句話記入大腦，不下功夫是不行的。有人主張，文章熟讀即可，何須硬背？讀，眼看文字比較容易；背，不看文字難得多。熟讀是背誦的基礎(chǔ)，從熟讀到背誦有段距離，是高一層次的要求，要求不高，僅只讀讀而已，作用不大。要求背誦，不熟讀不行。背誦就是對熟讀的嚴(yán)格檢查。講話寫文章，在中心內(nèi)容確定之后，用什么詞語格式？問題緊迫，要作決擇。翻書多有不便，甚至不可能。背誦比熟讀記得多記得牢。背書多了，詞匯豐富，句式多樣，選擇大有余地，需要什么，呼之即出，信手拈來，可謂得心應(yīng)手，何樂不為？讀書像個(gè)漏斗，大張嘴巴，吃進(jìn)去的好像很多，實(shí)際上只嘗了點(diǎn)味兒；背書像個(gè)瓶子，口兒雖小，裝進(jìn)一點(diǎn)是一點(diǎn)，實(shí)在。愿做大漏斗，還是小瓶子？問題很清楚。背書能提高記憶力，記憶是人的智力因素之一。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士回憶小時(shí)候，啟蒙老師教讀古文《龍文鞭影》他幾乎能背誦，當(dāng)時(shí)文義全不懂，是后來才懂的。那樣小年紀(jì)，不靠“死記硬背”，還能靠什么？

六十年代初，毛主席接見各省代表，工作人員介紹到云南代表時(shí)，毛主席問：“你背得大觀樓長聯(lián)嗎？”“背不得”。毛主席當(dāng)即背誦道：“五百里滇池，奔來眼底，披襟岸幘，喜茫茫空闊無邊，……”有人分析，他的詞作中的“千里冰封，萬里雪飄……”與大觀樓長聯(lián)真有異曲同工之妙。

（談天說地主持楊圭臬）