如何學好《紅樓夢》

一、 編寫意圖

江蘇教育出版社2005年6月出版的《〈紅樓夢〉選讀》系根據教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》精神編寫的供高中二、三年級學生選修使用的普通高中課程標準實驗教科書，該教科書經全國中小學教材審定委員會2005年初審通過，2005年秋季已在山東、海南等率先進行高中課程改革的地區使用。

該教科書由《致同學》、《紅樓概觀》、《紅樓品鑒》、《紅樓研討》、《附錄》等部分組成，全書約15萬字。《致同學》簡要介紹了今天閱讀《紅樓夢》的意義和該教科書的編寫意圖。《紅樓概觀》收錄了茅盾為中學生寫的《〈紅樓夢〉導言》，以及四大家族關系表、榮國府院宇示意圖、大觀園平面示意圖，并提出了若干初讀建議。《紅樓品鑒》精選了原著中“賈府概況”、“黛玉葬花”、“寶玉挨打”、“探春理家”、“怡紅歡聚”、“寶玉出家”等六個片斷，這些段落從縱的方面看貫穿了整個紅樓故事，從橫的層面看有叛逆與正統的對立，有寶黛愛情的悲喜，有紅樓群芳聚會的高潮，有榮寧二府經濟衰敗的表征，形成了一個簡潔的紅樓意義坐標系。每個片斷后均附有“解讀舉隅”、“品讀與探討”、“積累與應用”三個欄目。“解讀舉隅”收入對所選文本側重于思想內容或藝術形式的解讀文章，“品讀與探討”列出針對所選文本的品評賞析題，“積累與應用”列出知識積累擴展題和寫作實踐題。《紅樓研討》設計了“此系身前身后事：紅樓結構”、“開辟鴻蒙誰為情種：紅樓人物”、“假作真時真亦假：紅樓環境”、“都云作者癡，誰解其中味：紅樓主題”、“景奪文章造化工：紅樓語言”、“眼前無路想回頭：紅樓文化”等六個專題，每個專題均由“導語”和“薦讀回目”、“資料鏈接”、“研讀與交流”、“參考選題”等欄目組成，或對各個專題的研討給予簡要的提示，或推薦與各個專題的研討相關的回目，或精選紅學家與各個專題的研討相關的大致反映現代《紅樓夢》研究的有代表性的學術成果的論述，或列出與各個專題的研討相關的習題和開展研究性學習的課題，并鼓勵和引導學生對這些有代表性的各種觀點進行思考、辨別，得出自己的答案。《附錄》收錄了曹雪芹生平簡表、參讀書目、網絡資源。主體部分《紅樓概觀》、《紅樓品鑒》、《紅樓研討》三者相互配合，使教科書雖是選讀而不離整體。

編者期望廣大教師能發揮自己的聰明才智，通過《〈紅樓夢〉選讀》的教學，落實《普通高中語文課程標準（實驗）》的有關要求，并在教學過程中有所發現、有所創造；同時也希望廣大同學通過選修《〈紅樓夢〉選讀》，能更好地掌握自主、合作、探究的學習方式，提高應用、審美與探究的能力。

二、 教材特點

一是綜合講座、導讀、文選、鑒賞、研究于一體，創新教材的呈現方式，致力于學生閱讀能力、審美能力和研究性學習能力的提高。

為使該教科書能體現新課程理念，符合高中語文教學規律，編者先后設計了講座式、導讀式、文選式、鑒賞式、研究式等多種方案，蘇教版高中語文教材編寫組組織了有高校專家學者、中學特級教師和知名作家、評論家參加的多次研討會，前后十易其稿，在不斷自我否定的基礎上，創新了目前采用的綜合式的編寫方案。該方案的主體部分《紅樓概觀》、《紅樓品鑒》、《紅樓研討》，分別側重于《紅樓夢》的閱讀、賞析和探究。《紅樓概觀》旨在引導學生進入學習的情境，了解有關《紅樓夢》的基本知識，同時也為《紅樓品鑒》提供基礎；《紅樓品鑒》在《紅樓概觀》的基礎上，著重引導學生閱讀欣賞從原著中精選的六個片斷，提高閱讀能力和審美能力，每個片斷后面的“解讀舉隅”不僅為學生解讀文本提供了參考，而且也為《紅樓研討》提供了示例；《紅樓研討》在《紅樓概觀》和《紅樓品鑒》的基礎上，注重培養學生的問題意識，并提供了一些符合小說鑒賞要求又切合學生實際的參考選題，引導學生開展研究性學習活動，提高自主、合作、探究學習的能力，其中“薦讀回目”的設計使問題探討不離小說文本，成為文本研讀的提升，“資料鏈接”既是學生理解原著的參讀文獻、參考資料，又是學生進行研討的資料庫、資源包。《紅樓概觀》、《紅樓品鑒》、《紅樓研討》各有側重又相互聯系，有助于學生的閱讀能力、審美能力和研究性學習能力的同步提高。

二是突出文本本身的閱讀，體現語文學科的特點，落實語文課程的目標。

《紅樓夢》是一部博大精深的古典文學名著，紅學是一個充滿爭議的領域。該教科書的文本研讀部分注重細讀，突出小說特征。文學鑒賞的實踐活動形式設計靈活多樣，有討論會、寫綜述、寫小論文、寫故事梗概、寫紅樓游記、背誦精妙詩詞等等，將作品鑒賞與語文的讀寫聽說活動結合起來，體現了這門課程的語文性質。紅學論著，汗牛充棟，教科書所選文本資料，大多側重于《紅樓夢》的結構、人物、環境、主題、語言、文化的研討，對于《紅樓夢》文本以外的作者、版本考證之類的研究，一般不予涉及。編者期望高中學生通過本課程的學習能了解《紅樓夢》的人物、情節、結構、環境、主題思想和藝術特色，提高閱讀能力和審美能力；培養發現問題和解決問題的能力和收集、分析和利用信息的能力；學習評價文學作品，有正確的情感態度和價值取向，獲得親身參與文學研討的體驗；學習用小論文或其他呈現方式表達交流自己的心得體會，學會分享、合作與評價，達到《普通高中語文課程標準》提出的培養閱讀小說的興趣，從優秀的小說中“汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養”的要求。

三是設置“初讀建議”、“品讀與探討”、“研讀與交流”三級臺階，體現選修課程的特點，滿足不同層次學生的需要。

三、 教師如何教

為方便老師施教，江蘇教育出版社同時出版了與該教科書配套的《〈紅樓夢選讀〉教學參考書》。

《〈紅樓夢選讀〉教學參考書》對教科書的編寫思想和內容作了具體闡述，同時提出了具體的教學建議。其中《編寫設想》重在介紹教科書各部分的編寫指導思想、教學內容和各部分之間的內在聯系，以利于教師從總體上了解編者的意圖和教科書的結構。《教學目標》提要式地分條列出各部分的教學目標。這些目標根據課程標準和模塊教學的要求來設定，符合學生語文學習和人格成長的需要，明確而具體。《內容解析》對各部分的教學內容，包括相關背景、思路和特色等作了必要的分析和提示，供教師理解文本時參考。《教學建議》對各部分的教學提出一些具體的建議，以利于教師把握教科書的設計思路，激發教學智慧，制定豐富多彩的教學方案，取得良好的教學效果。《參考答案》對教科書中的“初讀建議”、“品讀與探討”、“積累與應用”、“研讀與交流”、“參考選題”等作出較為詳細的解答或提示，以方便教師指導教學和評價。其中有些內容可能存在不同的答案或結果，教師應從學生實際出發，鼓勵學生創新。“相關資料”提供了較為豐富的與學習內容有關的背景資料和相關知識短文。這些資料對教師備課，對學生研習文本、探討問題、開展活動都有一定的幫助，也豐富了教科書的內容。

《紅樓研討》部分是教科書的創新之一。建議教師先指導學生閱讀“薦讀回目”所推薦的章回和“資料鏈接”所提供的資料，組織研讀交流，再在此基礎上選取相關課題開展研究性學習活動。課題可由學生個人獨立承擔，也可由2～5人的小組來承擔。研究程序一般應包括以下三個階段六個步驟：第一階段進入情境，包括熟悉文本、確定課題兩步；第二階段實踐體驗，包括搜集資料、研討探究兩步；第三階段表達交流，包括成果表達、交流評價兩步。在研討過程中，學生是學習的主體，應充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主、合作、探究式學習；教師是學習的組織者、引導者，要注意過程與方法的指導，不要替代學生的閱讀與表達。要將讀原著與讀資料相結合，精讀與略讀相結合，閱讀探究與表達交流相結合，課內學習與課外學習相結合。研究成果可以是《紅樓夢》研究小論文，也可以其他呈現方式，如讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等來表達。學習評價包括教師評價和學生評價，過程評價和結果評價。既要評價其成果的水平，也要考察學生的參與態度。本課程成績可由學生本人和老師、同學根據課程報告共同評定，也可綜合卷面考核與課程報告成績評定。

四、 學生如何學

為便于同學們學習與評價，使教科書提出的要求落到實處，蘇教版高中語文教材編寫組還組織編寫了《〈紅樓夢選讀〉學習與評價》。

《〈紅樓夢選讀〉學習與評價》的《紅樓概觀》和《紅樓品鑒》部分均由“學習目標引領”、“學習過程記錄”、“學后鞏固強化”等三個板塊構成。編者將學習目標分為基礎目標和發展目標兩項，前者側重于文本語詞和語句的掌握，后者側重于知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀方面的要求。依據學習順序，抓住預習、學習、反思三個環節。為使學習目標落到實處，安排了基礎訓練、能力提升、拓展閱讀三個層次的練習。

為了給同學們開展語文研究性學習活動提供切實有效的幫助，編者在“紅樓研討”的六個專題中均設計了“閱讀初步”、“閱讀探究”、“成果展示”欄目，并列出了若干答題預案、探究范例和相關例文供同學們參考。其中最有創意的有三：一是以第一人稱“自問”，充分突出學生的學習主人地位。一般教輔資料都是以考問學生的口氣出現，用第二人稱問，如“你有什么想法”、“請你說說”等等。該書則以第一人稱“自問”，通過自我思考的形式來促使學生獨立學習。如“我看到本專題題目后的第一印象是……”、“我覺得需要掌握的字詞有……”等等，意在啟發學生主動學習與獨立學習，為后續的合作學習奠定基礎。二是遵循閱讀規律設題，充分體現真實的閱讀過程。如在“紅樓結構”專題設置了八個閱讀步驟：“我看到課文題目后的第一印象是……”、“我覺得需要掌握的字詞有……”、“我覺得有障礙的句子有……”、“議論中寫得精彩的語句有……”、“我平時對結構的理解是……”、“閱讀課文之前，我對《紅樓夢》的結構的理解是……”、“閱讀一遍課文之后，我對《紅樓夢》結構的初步認識是……”、“我給自己確定的探究性問題……”從題目開始到問題探究結束，從字詞開始到結構結束，從學習之前的認識到閱讀一遍后的認識，再到論文呈現結束，充分遵循了中學生閱讀學習文本的基本規律。三是設計多種探究形式，充分展示學法指導與示范。該書呈現了多種多樣的探究方法，如“獨立探究式”、“小組討論式”、“大組交流式”、“同座對話式”、“小組辯論式”、“師生多邊式”，尤其是“網絡搜索式”、“電話請教式”與“讀書旁批式”更是給人耳目一新之感。編者對每一個問題的探究，都設計了“預案”。稱“預案”而不稱“答案”或“參考答案”，意在僅供學生參考、模仿或批評。通過這些精心設計，使得《〈紅樓夢選讀〉學習與評價》超越了一般的練習冊，成為全新意義上的教學輔助讀物。

五、推薦書目

1. 《紅樓夢人物論》

王昆侖（1902~1985）著，北京出版社2004年1月出版。該書收入作者《關于曹雪芹的創作思想》一文和有關賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、賈探春、王熙鳳、賈母、花襲人等紅樓人物的評論19篇。書中不僅對所論人物精到準確，而且是舉一得三，往往在一個人物論里，就縱橫排比，涉及到不少人物。作者是從總體透視了《紅樓夢》后才著手寫人物論的，因此，他的人物論常常表現出對《紅樓夢》的總體認識。

2. 《周汝昌點評紅樓夢》

周汝昌（1918~）著，團結出版社2004年1月出版。考證自胡適起，至周汝昌而達至頂峰，他的代表作《紅樓夢新證》即是這方面的集大成者。該書收入作者的《〈紅樓夢〉解》、《曹雪芹所謂的“空”和“情”》等考證和評論文章30余篇。

3. 《馮其庸點評紅樓夢》

馮其庸（1924~）著，團結出版社2004年9月出版。作者在研究曹雪芹家世和《紅樓夢》版本流源等方面建樹頗多。該書收入作者《曹雪芹與〈紅樓夢〉》、《論〈紅樓夢〉的思想》等考證和評論文章18篇。

4. 《紅樓說夢》

舒蕪（1922~）著，人民文學出版社2004年5月出版。該書收入作者的《紅樓夢》評論文章60多篇，并配有清人改琦的《紅樓夢》人物圖50幅。作者以自己精深的文化眼光和純正的審美品味，導引讀者走進《紅樓夢》絢麗多姿的藝術世界，探幽攬勝，充分領略、鑒賞、感受其博大深厚的文化內涵和迷人的藝術魅力。

5. 《紅樓夢導讀》

鄧云鄉（1924~1999）著，河北教育出版社2004年1月出版。該書分導言和選讀兩部分，介紹了《紅樓夢》產生的時代背景，蘊含的豐富的文學、風俗知識，以及紅學研究狀況等，并收錄了小說重要章回原文和作者通俗平易的賞析文字。

6. 《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞》

蔡義江（1934~）著，中華書局2001年10月出版。該書收錄了各種版本《紅樓夢》中的詩、詞、曲、賦、歌謠、古文、書札、謎語、酒令、聯額、對句等體裁形式的文字，每首都加了說明、注釋、鑒賞或評說。書中還收入了作者的《曹雪芹與〈紅樓夢〉》、《論〈紅樓夢〉中的詩詞曲賦》，以及脂本《石頭記》評詩選釋、《紅樓夢》中的詩論選評、有關曹雪芹生平事跡的詩歌選注、《紅樓夢》版本簡介等。

（作者單位：揚州大學文學院）