小學(xué)低年級寫作教學(xué)生活化與寫作能力培養(yǎng)策略

安萍

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)了語文內(nèi)容中的百分之三十的，也是語文教學(xué)中必要重要的內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)的語文作文教學(xué)工作也相繼的有了調(diào)整。教師通過對低年級的小學(xué)生作文的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對作文的審題能力，讓學(xué)生可以在寫作過程中保持清晰的思維能力，教會學(xué)生使用不同的寫作方法，使學(xué)生的寫作能力提高，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思維將生活中的趣事等融合在寫作中，提高小學(xué)語文作文教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;寫作教學(xué);寫作能力;策略

一、引言

小學(xué)作文是讓學(xué)生通過生活感悟和經(jīng)驗等，對一些簡單的事物闡述自己的想法的方法，小學(xué)的語文作文教學(xué)工作的開展能讓學(xué)生的語文思維得到一定的鍛煉，增強學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)等，使學(xué)生對世界有更多認(rèn)識，有助于讓學(xué)生對生活充滿更多的觀察力和好奇心，讓學(xué)生的語文閱讀也相應(yīng)地相應(yīng)地有所增加。

二、作文教學(xué)的生活的概念

生活教學(xué)化是教師通過現(xiàn)實生活中的事例的引入，增強學(xué)生在生活的感觸，使學(xué)生將語文知識融合在生活中，學(xué)生能從生活中獲得一些生活感觸等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都會隨著生活化教學(xué)發(fā)生一些改變。生活化的作文教學(xué)工作是將生活作為素材，然后利用素材和文字，編制成一篇文章，這個寫作的過程中能讓學(xué)生更用心地觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生對于生活的熱情。

生活化作文教學(xué)是將生活的素材和寫作原理結(jié)合在一塊，寫作是基礎(chǔ)部分，能帶動學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，尋找更多的寫作素材。在生活化的教學(xué)中，學(xué)生的寫作內(nèi)容大部分都是學(xué)生回憶后寫出的，小學(xué)生的思維不夠健全，而且認(rèn)知是有限的，所以作文中常會出現(xiàn)一些漏洞，如語序不通、詞語錯誤、用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。在小學(xué)作文中，學(xué)生常將作文內(nèi)容停留在表面的故事敘述上。所以，教師還需要針對學(xué)生表面化的作文引入一些生活案例和道理，給學(xué)生多開拓一些思維和見解，讓學(xué)生的思維不再禁錮于表面化的事情上，提升學(xué)生對生活的領(lǐng)悟和分析能力。

三、小學(xué)作文生活化的教學(xué)中的問題與分析

（一）作文教學(xué)理念受到限制

小學(xué)教學(xué)中存在很長時間的傳統(tǒng)教育，這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)深入在教師的多個思維方面中，在新課程改革后，教師的教學(xué)理念仍然受著傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，在教學(xué)中采用老舊的教學(xué)方式，降低了學(xué)生在寫作過程中的熱情，教師過于強調(diào)生活中的主體和選擇，忽視讓學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的描寫和引導(dǎo)，使學(xué)生寫作水平很難提高。比如，學(xué)生的作文“難忘的事情”的主題中，教師可能會讓學(xué)生想一些“樂于助人”“見義勇為”的故事，然后這個班級中的學(xué)生都在寫這方面，作文內(nèi)容千篇一律，沒有任何的創(chuàng)新思想，讓學(xué)生的思想在不知不覺間被禁錮起來。

（二）作文的教學(xué)形式固定模式

傳統(tǒng)的教學(xué)中可能會給學(xué)生一些模板，讓學(xué)生按照著模板進(jìn)行填空等，這抑制了學(xué)生的思想發(fā)揮，使得學(xué)生寫作中的內(nèi)容格式等都大致相同，所以教師很難在班級的學(xué)生作文中找出一些高質(zhì)量的文章了。教師的固定格式對學(xué)生的寫作沒有很大促進(jìn)作用，相反的抑制了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生不善于想象、也不善于表達(dá)，使得很多學(xué)生學(xué)會了抄襲的方式，而且在寫作模板中，學(xué)生的感情得不到表達(dá)，讓學(xué)生的文章缺少了真實感，也不能打動讀者。

（三）教學(xué)范圍有限

小學(xué)的語文教師場所基本上只有教室，很多教師在四面房子中教育學(xué)生寫景、寫生活，嚴(yán)重脫離了實際，很多學(xué)生只能靠著想象進(jìn)行書寫，學(xué)生常常是想到哪里就會寫到哪里，這樣的寫作方式會顯得文章中思路混亂，讓學(xué)生很難把握到寫作中的方式，也無法在寫作中表達(dá)情感。

四、小學(xué)作文教學(xué)生活化與寫作能力培養(yǎng)的實施

（一）教師的教學(xué)方法需要變化、提高

小學(xué)生寫作能力正是剛發(fā)展期，寫作技能和寫作思路等都需要教師進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中保持一個清晰的思想。教師要對寫作的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，減少學(xué)生對寫作文的抵觸情感，使學(xué)生的寫作情感能在作文中順利地表達(dá)，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的寫作引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在寫作中多創(chuàng)新，并給學(xué)生找一些生活片段的視頻和故事，激發(fā)學(xué)生對于作文素材了解和領(lǐng)悟的熱情。

（二）選擇生活片段拓展學(xué)生的寫作思想

教師也要在寫作中選擇一些寫作角度，結(jié)合生活中比較符合學(xué)生的內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的理解和分析能力，讓學(xué)生從不同的故事片段中能快速地找出寫作思路和角度，并鼓勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)新，增強學(xué)生的領(lǐng)悟能力，通過詩篇、文章、視頻、歌曲等內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成一個多思考、多觀察、多品味的習(xí)慣，使學(xué)生能從生活中找尋寫作的素材并不斷地積累學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生養(yǎng)成一個思考的好習(xí)慣。比如，教師可以多選擇幾個生活中案例，然后提供幾組寫作的角度，讓學(xué)生對文章進(jìn)行修改和審批，讓學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)文章中的問題，也讓學(xué)生在日常的寫作中能警示自己不要犯下這種錯誤。教師可以選擇學(xué)生以前的文章，讓學(xué)生相互審閱，然后從文章中找問題，如不扣題、文中句子含糊、有錯別字等，然后讓學(xué)生對文章進(jìn)行打分。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的事情來描述這篇文章應(yīng)該如何寫，詳細(xì)說一說所選的素材、要表達(dá)的思想、文章的布局等，讓學(xué)生得到實際的操練，利用生活來拓展學(xué)生的寫作思維。

（三）開展閱讀活動讓學(xué)生有更多讀書的經(jīng)驗

閱讀是寫作不可缺少的環(huán)節(jié)，閱讀量一定程度上決定著學(xué)生的寫作能力，閱讀可以讓學(xué)生有更多的看待生活的思想，讓學(xué)生擁有自己的主見，也給學(xué)生提供了很多表情情感的方式，有助于學(xué)生提升寫作技能，讓學(xué)生的文章可以變得有感染力。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師也可以設(shè)定一些閱讀類的活動，讓學(xué)生在活動中能體驗到閱讀的樂趣，給學(xué)生營造出一個濃厚的閱讀氛圍。教師可以將閱讀活動地點不單單只設(shè)定在教室中，還可以是操場、是走廊等，要充分地利用小學(xué)的教學(xué)資源，為學(xué)生們提供閱讀的歡樂氣氛。教師可以用閱讀活動打開學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在活動中多對文章內(nèi)容交流，使學(xué)生多分享、多向他人學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的口語闡述能力，使學(xué)生的語文思路在言談中得到提高，拓展了學(xué)生的生活視野，也讓班級中的閱讀水平整體的上升。

結(jié)語：小學(xué)的語文教學(xué)中，教師可以通過轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，促使學(xué)生在寫作中創(chuàng)新思想的形成，讓學(xué)生的寫作過程不再局限于固定的格式、固定的環(huán)境中，使學(xué)生的從教師有趣的寫作教學(xué)中體會寫作的樂趣，增強學(xué)生的寫作想象力，并通過寫作活動和閱讀，使學(xué)生的寫作視野更寬闊，提高小學(xué)生整體的寫作水平。

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