新課程管理的實(shí)踐與反思

潘小福

新課程的實(shí)施，勢(shì)必帶來管理思想和方式的改變。只有在具體的管理過程中經(jīng)常反思，大膽探索，才能逐步建立適應(yīng)新課程的管理策略。

下面記錄的是我校在引領(lǐng)教師實(shí)施新課程中的一段經(jīng)歷。

[案例]

2001年12月份，學(xué)校舉行了課堂教學(xué)大賽，即語、數(shù)各個(gè)備課組、其他各個(gè)教研組通過集體研究，推出一堂公開課向全校教師進(jìn)行展示并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。各個(gè)備課組或教研組認(rèn)真討論，為使課堂教學(xué)符合新課程理念而借鑒、設(shè)計(jì)了很多課堂學(xué)習(xí)形式。可當(dāng)課堂教學(xué)大賽進(jìn)行到一半時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課堂表面熱鬧的背后存在著很多隱憂：

1.很多老師都選用了活動(dòng)類教學(xué)內(nèi)容。例如數(shù)學(xué)學(xué)科六年級(jí)數(shù)學(xué)課只有一節(jié)是原有教材的計(jì)算法則的教學(xué)，而其余均是摸紅藍(lán)鉛筆、購(gòu)物中的數(shù)學(xué)、旅游路線的設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)。很多老師認(rèn)為，只有這些內(nèi)容才能體現(xiàn)新課程理念。2.課堂組織形式華而不實(shí)，課堂中多以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)。例如語文課《田忌賽馬》，老師一會(huì)兒讓學(xué)生用評(píng)書的形式說，一會(huì)兒改編成故事形式“講”，一會(huì)兒改編成劇本“演”，課堂很熱鬧，學(xué)生情緒高漲。可課后仔細(xì)一想，整節(jié)課成了幾位文娛骨干的表演外，語文基礎(chǔ)早丟到九霄云外。3.教師們的點(diǎn)撥指導(dǎo)羞羞答答或者干脆不指導(dǎo)，對(duì)任何發(fā)言都送上溢美之辭。4.學(xué)生們?cè)谌绱藢捤傻沫h(huán)境中，完全放開手腳，合作時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)材料你爭(zhēng)我奪，交流時(shí)根本不聽別人說什么，只顧爭(zhēng)著發(fā)言，或把手舉得高高，恨不得站到課桌上，或者把手伸到老師的鼻子底下……教室里的熱鬧景象著實(shí)讓人興奮，可細(xì)細(xì)一品，學(xué)生們到底有多少收獲?表面的熱鬧掩蓋了效率的低下，因?yàn)閺恼n后作業(yè)的錯(cuò)誤率中非常清楚地反映出課堂學(xué)習(xí)的效果。

怎么辦?活動(dòng)一結(jié)束，我們教導(dǎo)處的主任們就坐在了一起。當(dāng)時(shí)大家的心情是一樣的：這樣的局面必須馬上扭轉(zhuǎn)，否則勢(shì)必影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，繼而影響教師課改的積極性和家長(zhǎng)對(duì)課改的支持率。按照以往的思維習(xí)慣，教導(dǎo)處必須制定出教師課堂教學(xué)的規(guī)定，可經(jīng)過幾次磋商，始終拿不出明確的規(guī)定來解決這些問題。最終，在不得已的情況下，教導(dǎo)處在肯定教師探索的前提下，組織教師反思這次課堂教學(xué)大賽的課堂教學(xué)，圍繞“你在新課程實(shí)施過程中，遇到的問題是什么”展開討論。經(jīng)過幾輪的討論，大家逐步感覺到：教師對(duì)新課程內(nèi)涵的理解、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)阻礙了課堂教學(xué)的有效開展。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處向全體教師作了“自由而嚴(yán)格、快樂而刻苦——構(gòu)建適應(yīng)新課程的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則”的專題發(fā)言。從這次課堂教學(xué)大賽說起，結(jié)合老師們的感受與困惑，分析了構(gòu)建適應(yīng)新課程課堂規(guī)則的意義及構(gòu)建的原則，特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建適應(yīng)新課程的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則并不是僵化學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境和氛圍。至于怎么構(gòu)建，各備課組根據(jù)自己的情況，提出構(gòu)建的項(xiàng)目、提出實(shí)施的策略和評(píng)價(jià)的建議，并提出下學(xué)期將分期中和期末進(jìn)行交流和展示。本來是教導(dǎo)處的難題，一下子成為了廣大教師的課題。當(dāng)時(shí)我心中還沒有把握，擔(dān)心老師們是否能把這件事落實(shí)好，因此，我決定每個(gè)月召開一次備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)會(huì)議了解實(shí)施情況，傾聽他們的困惑，教導(dǎo)處的主任分別作為年級(jí)組的聯(lián)絡(luò)員，參與他們的討論和研究。

半學(xué)期很快過去了，我們按計(jì)劃進(jìn)行第一次交流，由每個(gè)備課組選派一位代表進(jìn)行。他們展示的方式各種各樣，有的把自己的做法制成幻燈片，有的提供案例，有的干脆呈現(xiàn)課堂教學(xué)的過程。在展示和交流過程中，老師們的探索成果讓大家無比激動(dòng)和興奮。在構(gòu)建適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)規(guī)則的過程中，他們有的把構(gòu)建過程當(dāng)作“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”的新的學(xué)生觀的討論形成過程，把構(gòu)建過程與班隊(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；有的爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，形成家校合力；有的讓學(xué)生共同參與規(guī)則的制定，并采取“友情提示”的方式，實(shí)行人性化管理；有的認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)則的形成必須和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)中有明確的指導(dǎo)目標(biāo)……老師們的交流和展示，同樣得到了廣大教師的認(rèn)同，他們的經(jīng)驗(yàn)被相互借鑒和利用。期末時(shí)，各備課組的交流就從操作層面逐步提升到理性思考的層面，很多備課組撰寫了高質(zhì)量的論文，其中，二年級(jí)陳老師的論文獲得了省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)，發(fā)表在今年的《江蘇教育》上，許老師的論文獲得了三等獎(jiǎng)。

通過一學(xué)期的努力，“適應(yīng)新課程的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則的構(gòu)建”讓學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：學(xué)生合作學(xué)習(xí)前能獨(dú)立思考，全班交流時(shí)能專注傾聽與相互補(bǔ)充，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能真實(shí)展示，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥也適時(shí)適宜……使課堂教學(xué)的效率得到明顯提高。在此基礎(chǔ)上教導(dǎo)處進(jìn)行了大面積的調(diào)研聽課，在認(rèn)真分析和總結(jié)教師們的探索成果的基礎(chǔ)上，提出了近階段學(xué)校構(gòu)建適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)規(guī)則的重點(diǎn)：善于傾聽、樂于表達(dá)、勇于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐，為學(xué)校第一階段的新課程的實(shí)施作了一個(gè)小結(jié)。

[反思]

1.這次無意中的管理變革，讓我領(lǐng)略了教師自主后的巨大能量。就好像當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)中留出時(shí)間和空間讓學(xué)生自主探索后，學(xué)生的驚人表現(xiàn)讓每一位教師咋舌一樣！同樣，當(dāng)我們?cè)诠芾碇袨榻處煹膶?shí)踐探索提供足夠的自主時(shí)空后，教師們的創(chuàng)新實(shí)踐同樣使每一位管理者驚訝不已。而新課程的實(shí)施主體是一線的教師，應(yīng)該為教師留出足夠的空間。2.這次無意中的管理方式的變革，讓我感受到教導(dǎo)處管理方式改變的必要性和緊迫性。教師的專業(yè)自主需要有適合的管理策略，但我們已經(jīng)習(xí)慣了原來的科層管理機(jī)制，總喜歡對(duì)教師的行為進(jìn)行控制，結(jié)果把本來充滿靈性和智慧的工作變成了簡(jiǎn)單的操作程序，讓教師的工作形式化。因此，我們必須改變舊有的管理模式。3.這次無意中的管理方式的變革，讓我體會(huì)到管理人員的敏銳的洞察力及總結(jié)提升能力是新課程實(shí)施的成功的重要因素。新課程的實(shí)施，需要充分調(diào)動(dòng)廣大一線教師的聰明才智，建立促進(jìn)教師自主發(fā)展的機(jī)制，但管理人員的專業(yè)素質(zhì)依然是新課程實(shí)施的重要因素。管理人員必須從感性、理性兩個(gè)方面增加對(duì)新課程的理解力，并采用親近教師、親近課堂、親近學(xué)生的姿態(tài)積極投入到新課程中去。4.這次無意中的管理方式變革里實(shí)際已滲透了管理者有意為新課程實(shí)施建立適合的規(guī)則的理念與思考。由此看來，作為管理者，應(yīng)該成為新課程管理與實(shí)施的“有意者”。唯有如此，才能在無意的管理經(jīng)歷中發(fā)掘并引領(lǐng)廣大教師尋求課程實(shí)施與專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑，獲得新課程實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師生的健康、可持續(xù)的發(fā)展！