開展“反思型”校本培訓的思考與實踐

韋仁健　任定保

校本培訓是以學校為基地的與教學研究、教育科研融合在一起的一種教師培訓模式。由于校本培訓更加關注教師教學實踐及課堂；更加關注教師教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情，也就更具活力與效率。

目前，國際上流行的知識范式、能力范式、情感范式、“建構論”范式、“批判論”范式、“反思論”范式等六種教師培養范式中，我們更推崇的是“反思論”范式，即主張教師的成長應該培植起“反思”的意識。不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。

校本培訓的重心

在于促進教師反思

當今的教師培訓工作已經受到了足夠的重視，教學觀摩活動熱火朝天，校本培訓如火如荼。但是，如果我們細細考察一下課堂，又不得不承認，在大部分教師的課堂上“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”。原因何在呢？原因就在于許多教師依舊是拿著一張“舊船票”在登上今天教育的“渡船”。這“船票”就是我們通常所說的教育觀念。所以，教師培訓工作的首要任務，就是轉變教師的教育觀念。

教師理論知識可分為兩類：一是“所倡導的理論”。這種知識教師容易意識到，容易報告出來，它更容易受到外界新信息的影響而發生變化。但不能對教育行為產生直接的影響；另一類是“所采用的理論”。這類知識可直接對教育行為產生重要影響，但不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而發生變化，而是更多的受文化和習慣的影響。可見，一個人有了“所倡導的理論”，還算不上是觀念的東西，只有他所擁有的“所采用的理論”，才是那無時無刻都頑強地、無孔不入地滲透在他的教育行為中的教育觀念。

我們的教師培訓之所以成效不高，主要是因為我們忽略兩類知識的差別，誤以為向教師介紹了新的教育思想，讓他們掌握了“所倡導的理論”，便可以自然而然地導致教學行為的革新，卻不知教師還在用老一套思想進行教學。所以，要轉變教師的教育觀念，提高教師繼續教育的實效，必須讓教師把“所倡導的理論”轉化為“所采用的理論”。

實踐證明，“反思”能在“所倡導的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁。在反思過程中，教師會對教育教學行為、教學效果進行“反省”，會把對教學的感性認識提升到理性認識，會把握住教學活動中的種種本質特征，逐步使“所倡導的理論”轉化為“所采用的理論”，從而對教學活動產生積極的影響，使教學行為更加理性、更加自覺，教學過程更加優化。促進教師的成長的校本培訓，其重心應該是促進教師反思。

促進反思的根本在于引發“問題”

教師的觀念和行為一旦形成某種結構或體系，便處于一種“自以為是”的“固執”狀況，除非受到有意的挑戰或者在實踐中碰壁，否則難以改變。只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我看成是有問題的時候，他們才會去反思。也只有在這時，觀念的更新才有可能。反思產生于“問題”。要促進教師反思，就是要引導教師在教育教學實踐中產生“問題”。

怎樣促進教師自覺反思呢

第一，用典型來引路。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。我們應該引導教師去做調查，或請專家型教師來講學，讓他們通過研究專家型教師的教學經驗和成長過程，了解專家型教師的時刻對自己的教育和教學實踐表現出的審慎的態度、品格和習慣，知道專家型教師之所以成功，是因為他們頗具開放的姿態，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經驗的相應部位。這樣他們也會去自覺反思自己的成長過程，并把自己的同類經驗與專家型教師的經驗聯系起來比較。

第二，用理論去武裝。一個人實踐的困惑和迷茫反映出他對理論理解的淺陋和偏離。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使自己的合理性水平得到提升和拓展。這是一個漫長的和持續的修煉過程。因為任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。所以，引導教師學習教育教學基本理論，也可以促進教師自覺反思。我們應該鼓勵教師讀一些教育名著，寫一寫教育札記，讓他們用系統的理論武裝頭腦。

第三，用課題做載體。在現實中，不少教師整天忙于應付事務，以種種理由來拒絕理論的學習，常常用“沒有時間”、“看不懂”、“用處不大”等等來推脫。如果讓他們進行相關的課題研究，參加教改實驗，他們就會說，他們缺乏相關的理論，因為他們要開展研究，沒有理論的指導是根本不行的。換句話說，教師們在進入對真正的實踐探索之前，沒有對理論學習的強烈意識，更不會用理論去反思教學實踐。但一旦真正進入教學研究領域，必然要進行反思，他們對理論的需求就凸顯了，補上專業理論這一課也就是迫在眉睫的了。所以，教師培訓要以課題研究為載體，讓教師們主持或參與一些課題的研究。當教師們真正投身于教育科研之中，就會更加自覺、主動地去學習、去反思、去探索了，他們的素質就會在反思和探索中不斷提高。

引發“問題”的關鍵在于措施得力

基于以上認識，我們進行了“反思型”校本培訓的實踐。力求通過一系列教師培訓活動，促進教師自覺反思，從而轉變教育觀念，提高教育教學能力。

首先，我們成立了“三校一會”，構建了培訓網絡。其中的“三校”是指“青年教師成才學校”、“中老年教師成就學校”和“班主任成功學校”；“一會”是指“教育科研促進會”。這實際上是四個校本培訓組織，分別由教科室和教導處負責管理，每一個組織中都確定了具體的負責人。各組既可聯合又可獨立開展教師培訓活動。學校規定，所有教師必須根據自己在學校所處的角色和地位，確定參加一到兩個培訓組織的學習。每學期“三校一會”都要制定相應的培訓計劃，交給教科室和教導處審批。在計劃中，每個培訓組織除了規定自己組織的成員必須完成的自我學習任務外，一般都要安排利用星期六下午進行集中培訓。

其次，在培訓的內容和方式上我們進行了積極的探索，主要采用了如下措施：

1．狠抓師德建設。當教師首先要具有良好的師德和健全的人格，因此，加強師德培訓，幫助教師樹立高尚的職業道德，是校本培訓的首要任務。圍繞教師節、六一兒童節等節日開展了豐富多彩的活動，寓師德教育于活動中，動員教師撰寫并踐行了師德箴言，舉行了以“愛心獻給學生”為主題的大型師德承諾簽名儀式，營造了愛崗敬業、教書育人、為人師表的良好氛圍；建立和健全了教師職業道德建設考核獎懲制度和監督機制，對教師執行師德規范的情況，每月以自評與組評相結合的方法考評一次。

2．要求撰寫教育日記。教育日記是教師對平時日常教育教學工作中的所做、所思、所見、所聞的具體記述。寫教育日記，最大的好處就是積累事實，促人反思。一個人如果能長期堅持，就能讓反思成為習慣，使自己成為有思想的人。我們要求教師必須完成一定的篇數，明確提出了“四個一”的要求，即每天做一張讀書卡片、每星期撰寫一篇讀書札記、每月完成一篇教育敘事、每學期爭取發表一篇教育論文。我們相信，這樣下去，他們即使不能成名成家，也肯定能養成勤于思考、善于動筆的習慣。

3．開展教育科研。中小學教師搞教育科研，最大的收獲是能迫使自己在開展課題研究的過程中自覺反思。所以，我們從研究教師的心理需要入手，根據不同層次教師的特點，采用了不同的課題管理方式，極大地提高了廣大教師的科研意識。對于一般教師的要求是：在一學期中，要認真做到期初填寫一份課題研究議定書；期中展示一次研究匯報活動；期末完成一篇研究報告或經驗總結。對于學校中的骨干教師，每學年開始，由教科室根據學校的重點工作擬定一批課題公之于眾，進行課題招標，讓他們承擔課題研究的任務。一學年結束前，教科室將組織課題鑒定小組對招標課題逐一進行成果鑒定。對學校承擔的省、市、縣立項課題，我們則采用將全校有特長的優秀教師組織起來協同研究、集體攻關的形式來進行。研究期間，課題組每月進行一次例會，相互交流研究情況；每學期進行兩到三次專題研討活動，展示研究過程；每個成員必須按學期寫出研究小結，拿出階段性研究成果。這樣，教師們就有了一種搞科研的需要，就會更加自覺、更加主動地去學習、去反思、去探索，就會形成一個積極上進的良性循環。

4．組織專題研討。學習不僅僅是向書本學習，相互研討交流，也是一種學習，而且是更重要的學習。因為研討交流的過程，實際上就是大家的思想相互交鋒、相互碰撞的過程。為此，我們堅持了每月一次的班子例會和每周一次的年級組長例會，主要是組織大家學習新課程改革的精神，研討教學問題。經常組織不同年齡、不同層次的教師進行專題座談，讓大家暢談教學心得；還經常組織讀書征文比賽，在評比的基礎上選擇優秀文章進行演講，讓大家分享學習成果。試想，教師要參加這樣的活動，他不去進行自覺的學習，不對一些問題進行深刻的反思，能行嗎？所以，這樣的互動研討活動自然就成了教師學習理論、研討問題、交流經驗的平臺，成了教師的專業成長的搖籃。

5．進行教學評價。教師通過培訓和學習，接受了某種理論，成了它的倡導者，但在實際的教學中是否采用了這種理論，其教學效果如何，需要別人或自己對此做出鑒定。這就是教學評價的任務。它應該包含兩個方面；一是對別人的評價，即觀摩別人的教學，描述課堂情景，進行分析評定；二是對自己的評價，即剖析自己的教學行為、學生反映和教學效果，做出自我評定。無論是哪種方式的教學評價，自始至終都離不開反思。所以，我們規范了平時的教學研究活動，把教學研究納入教師繼續教育的范疇，讓教學觀摩、說課評課等工作經常化、制度化，有效地培養了教師的反思習慣，促使他們通過反思發現“所倡導的理論”和“所采用的理論”之間的不一致性，從而有針對性地改進自己的教學。我們積極組織教師參加了各級各類的新課程的培訓，要求外出培訓的老師回來后必須寫匯報材料、上展示課，把學習到的成果與更多的人分享。另外，我們幾乎是每天都安排緊扣新課程改革主題的校內聽課、交流、研討等活動，要求上課者要寫教后反思，聽課者要寫評價意見。

6．開展讀名著活動。人的一生是一個終身不斷地學習過程，作為執掌教育主體的學校和教師，更應該確立為發展而學習、通過學習發展的理念，自覺把終身學習作為教育工作的有機組成部分。為此，我們開展了閱讀教育專著的活動，促進教師自覺讀書、自覺反思。為了給大家的學習提供良好的條件，我校保證每年有足夠的經費添置圖書資料，每年都為每一位教師人手訂閱了兩本教育期刊，每學期給教師統一配發一本教育理論名著。為了營造讀書氛圍，我們還定期為教師安排讀書輔導講座、讀書心得交流，每學期都要進行讀書情況的檢查考核，并將考核結果作為教師工作全面考核的標準之一，還要評選讀書積極分子，大張旗鼓地進行表彰獎勵，把讀名著活動落到實處。