校長應是學校文化的經營者

陳文取

隨著社會的進步和新一輪基礎教育課程改革實驗的啟動，作為學校法人代表的校長，如何對自己所扮演的學校領導者和管理者的角色進行反思，并重新認識和定位，將是校長本人和學校實現可持續發展的關鍵所在。

反思以往的學校管理，不管是先前的“權威管理”或是目前仍在堅持的“制度管理”，大多是屬于硬性管理，也稱剛性管理。這種管理模式，如果操作不當，很容易造成諸多矛盾和問題。一個優秀的校長，應該認真探討“硬性管理”和“軟性管理”的關系，如何使“軟性管理”成為“硬性管理”的依托，并以“硬性管理”為指導，讓它們互補地發揮作用這一重要課題。使自己不僅能管理學校，更善于經營學校。而這種經營，不同于商家對商品的狹義上的經營，也不僅僅是要善于用活資金，激活資金的表象經營，而是要求校長要自覺增強學校文化意識，體察學校文化的泉流，用先進的文化去經營學校。

應該說，學校與學校之間由于辦學時間的長短，地理位置的不同，辦學規模的大小而存在著許許多多的差異。這些差異，更多的是表現在物質上的差異。而學校與學校之間的真正差異，不是物質條件上的差異，而是學校文化之間內涵的差異。任何學校都有自身的文化，它不僅是一所學校歷史的積淀，更是現實發展的主題。先進的學校文化對學校的發展、教師的發展和學生的發展都有著深遠的積極的影響。因此校長應成為學校文化建設的主體，成為學校文化的經營者。

大多數學者們都認為：學校文化是社會文化的一種亞文化，它是一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的教育活動方式和教育成效的總和，既是學校成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，又是學校成員對教育環境的反映和反思。它體現了教師和學生全面發展所達到的程度，是一種具有時代特征的群體文化，是社會文化的重要組成部分。因此學校文化是一所學校實現可持續發展的寶貴無形資產。

學校文化的構成包括學校的物質文化、學校的制度文化和學校的精神文化。精神文化是學校文化的核心與精髓。

精心經營學校的物質文化

學校的物質文化是形象文化。它首先是學校師生的研究成果，其次是學校的校園建筑、校園環境、校容校貌、環境文化和教育教學設備設施等。要經營學校文化，就要精心地經營學校的物質文化，因為它是學校教育教學管理活動的物質基礎。

1.以師生的研究成果經營學校的物質文化。

學校十分重視在師生中開展教育科研和研究性學習及探究性活動，創新校本教研載體，營造濃厚的課改氛圍，強化師生課改意識。通過教師間的互相聽課、評課，組織參加各種校本培訓、教學研討、學術交流、課改沙龍、校長論壇等活動，扎實開展教育科研，使學校的教育科研工作和課改實驗有序高效地進行，并取得初步的成效。一年來，全校學生的研究性學習活動成果顯著。有75個課題已通過結題答辯并結集匯編。正在進行研究性探討學習的課題有236個，其中高中部課題111個，初中部探究性活動課題125個。師生研究成果的取得，不僅使他們的自身價值得到充分的體現，而且也豐富了學校的物質文化的內涵，提升了學校的辦學品位，彰顯了學校辦學的價值取向。

2.以優化的校園環境經營學校的物質文化。

學校內的校園建筑、校園環境，既是師生教學、生活、活動的基本設施，又是學校文化的重要載體和學校文化精神的外在反映，它以獨特的文化精神內涵，影響著師生的價值觀念和行為準則，具有潛移默化、傳播精神文明的隱性作用。因此在學校的整體規劃與建設中，我們充分借助城區規劃的有利時機，以超前的發展意識和現代化的整體觀念進行校園建設。目前學校內教學、生活、運動等功能區規劃與建設井然有序；校園綠化建設和保護納入學校的總體規劃并已分步實施；校園環境衛生整治實行專門保潔人員與班級包干相結合，做到經常化和制度化；校園內公園、雕塑、碑記、亭閣和宣傳欄、黑板報、校園廣播系統、校園網絡等文化宣傳設施齊全。學校被評為泉州市“園林式學校”和泉州市“綠色學校”。優美的校園環境給學生以積極向上的審美感受和良好的文化行為熏陶。

扎實經營學校的制度文化

1.嚴格的常規管理促文化行為形成。

一所學校，要形成自己的學校文化，就必須要有文化行為的改造和積累。沒有文化行為的改造，學校文化將流于形式，呈于表層，浮于表面，難以持久與深化。因為良好的文化行為要與嚴格的常規管理相結合、相共融、相發展。

我校的創辦只有10年。建校之初，我們就根據國家、省、市和地方教育主管部門的有關規定，通過學校教代會，制定了一整套嚴格的《崗位職責》、《規章制度》和《教育教學常規》等制度。同時出臺了《職稱晉升推薦實施細則》、《教師進修培訓獎勵辦法》、《教師工作量補貼實施辦法》、《課改研討日制度》和《校本教研制度》等規章，并持之以恒地抓好教育、示范和訓練。很好地規范了師生的行為，激勵教職工的上進心，調動教職工的積極性。實踐表明，一整套符合教育規律、行之有效的規章制度的建立和完善，可以發揮積極而又特殊的育人作用，較好地形成群體規范和團隊協作精神，從而很好地形成學校的文化行為。

2.真誠的人文關懷讓生命價值凸顯。

作為校長應該清醒而又敏銳地認識到，學校制度的建立并不意味著學校制度文化的形成。制度的建立，強調了管理的規范化、程序化、制度化，把學校的人、財、物全部納入制度管理之中，使管理有了依據，這種管理模式在目前與今后都還是應該堅持的。但是在社會不斷進步，人文文化日益凸顯，人自身的價值、生命的意義備受關切的今天，在實施管理的過程中，更應做到“目中有人”，用真誠的人文關懷，來凸顯師生的生命價值。

我校共有教職工183人，每個人在家庭、生活、學習和工作中，都有不同的困難和問題。因此在嚴格執行各種規章制度的過程中，我們既堅持原則性實現公平、公正、公開，又注意靈活性重視人自身價值的體現。例如，我校的行政職員實行簽到坐班制，執行嚴格的考勤制度。但是對個別家中孩子較小需要照顧和接送上學的職員，我們則由本人提出申請，校務會討論決定，允許他們適當遲到和早退，解除他們的后顧之憂。曾經有一名職工，其家人患病又無人照顧，學校同意她請假照顧病人。在執行考勤制度時，我們為維護制度的嚴肅性，按規定扣除了其部分考勤獎金。同時，我們又根據她家的實際困難給予補貼，并向上級教育工會為她申請了困難補助。學校領導還多次到其家中看望和慰問。深切的人文關懷，極大地調動了他們的工作積極性。反思學校管理，本人認為必須弘揚人文精神，管理者要尊重人、理解人、關心人，做到以人為本，把“軟性管理”和“硬性管理”相結合，這才是對學校最好的管理和經營。

全力經營學校的精神文化

精神文化是學校的核心文化。它是學校辦學理念的深刻投射，是學校團隊精神風貌的集中體現。一所真正具有永久生命力而久盛不衰的學校，不在于它有多少有形資產，而在于它存在于師生員工的腦海和心靈之中的精神文化。只有這種精神文化，才是學校生存和發展的原動力，才能產生強有力的凝聚力和向心力。

反思學校的管理，我們對辦學理念的形成也是有一個過程的。早在上世紀90年代中期，我們提出了“三個一切”，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，并把它作為是“以人為本”辦學理念進行實施。近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入進行，本人對這一辦學理念進行了反思，覺得作為學校的辦學理念，這個提法不夠全面，有失偏頗和不妥之處。對學生的管理而言，這個提法無疑是正確的。它使我們的教師更加關愛學生，關注學生的生命價值，關注學生的全面發展。在強調學生發展的同時，又強調學生的個體差異，滿足了學生不同的發展需要。但是“以人為本”理念中的“人”，難道僅僅是學生嗎?很顯然不是。這個“人”不僅指學生，而且也指教師。

認真反思以往我們對教師的管理，更多的是強調教師無私奉獻，要求教師以“蠟燭精神”為榮，“燃燒自己照亮別人”。雖然對教師的發展有所關注，但卻不夠主動，不夠到位。在課改實踐中，本人一直在思考：為何非得讓教師成為燃燒自己才照亮別人的“蠟燭”，而不能成為既照亮別人又照亮自己的“長明燈”呢？作為學校領導，在關注學生發展的同時，也應該關注教師的專業成長，關注教師的政治進步和人生價值的生成與實現。

北京第二實驗小學校長李烈同志說得好。她說：“教師工作，不僅是一種職業，也不僅是一種事業，更是生命的一種歷程；教師工作不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲取。獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂，實現教師生命價值與職業價值的內在統一。”作為學校的管理者與經營者，就應該讓教師在不斷完善自己的知識體系，提高教學科研能力的同時也感召心靈、提升精神世界，并實現自身生命價值的躍升。

基于這種認識，經過重新反思，我們提出了“以師生的發展為本”這一辦學理念，并付諸實踐。

“以師生的發展為本”，使我們更加尊重每一位教師，不斷確立教師在學校中的主人翁地位。在工作、學習等方面，制定一系列制度和措施，支持和鼓勵教師參加各種繼續教育與業務進修培訓，提高學歷層次。利用各類載體，搭建各種平臺，支持教師脫穎而出，成名成才，享受教育成功的快樂。在生活方面主動關心，為教師排憂解難，立足校情，創造條件，不斷改善教師的生活和工作條件，并盡可能地提高教職工的福利待遇，設身處地地為教師解決子女入學、入園問題；解決部分教師夫妻兩地分居問題；解決教師生活和工作中的各種問題；使他們享受生活的快樂。

“以師生的發展為本”，使我們更加關注每一位學生，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。學校通過開展研究性學習和探究性活動，豐富了教學內容，在小組合作學習活動中，引導學生主動參與學習，積極參加實踐活動；通過開設校本課程，創辦“南音社”、“俊園文學社”等各種社團組織，舉辦各種校園歌手比賽、征文比賽、辯論賽、體育比賽、文藝演出等文體活動，滿足學生的興趣愛好，豐盈知識、張揚個性、發展潛能。讓他們走進校園是快樂的，走出校園是自信的。使他們充分享受學習的融融樂趣。

“以師生發展為本”，使我們不斷豐富學校精神文化的內涵，提高學校精神文化的境界。學校在全體師生中征集校訓，通過廣泛聽取廣大師生的意見之后，確立了“誠、毅、勤、博”校訓。要求師生做人誠實、待人誠懇，堅強剛毅，勤奮好學，博學進取。振奮人心的“誠、毅、勤、博”校訓，激發著師生的愛校情感，營造著師生的人文情懷，提升著師生的精神境界，使學校形成了良好的校風、教風和學風，擁有昂揚向上的團隊精神風貌，這就是我們經營學校的精神文化之所求。

反思一年來的課改實踐，重建學校文化，關注師生的發展，就能造就一大批優秀教師。而優秀教師就能將學校文化潛移默化地遷移到課堂教學中，從而與新課程理念合拍，相生共融，創造并積累出自己的教學風格，不僅教師獲得成功，學生獲得成長，學校也會獲得發展。因此，學校文化不是空洞的口號，而是豐富的資源，務必很好地經營。