教學(xué)日記一則

今天，教學(xué)“2、3的乘法口訣”。課前，我這樣預(yù)設(shè)：基本按照教材的編排順序先出示例題圖，引導(dǎo)觀察1個2是2，2個2是4，編出關(guān)于2的乘法口訣，然后放手讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編關(guān)于3的乘法口訣，由“扶”到“放”。

可是，一節(jié)課下來，學(xué)生將我的計劃全部推翻。現(xiàn)將這節(jié)課的部分教學(xué)實錄如下：

上課鈴響，師生問好。學(xué)生剛剛坐下，就有幾個學(xué)生按捺不住：一一得一，一二得二……機靈的孩子知道今天要學(xué)習(xí)乘法口訣，我還沒來得及開口他們就忍不住炫耀了。對此，視而不見?還是……正猶豫，又有好幾個學(xué)生跟了上來“二二得四，二三得六……”，我不能再孰視無睹了，但又不能呵喝他們，怎么辦?“學(xué)生不是好表現(xiàn)嗎，我就出幾道題目考考他們。”于是，放棄課前的設(shè)計，我隨即在黑板上寫出這樣幾個算式：

2＋2＝ 3＋3＋3＝ 5＋5＋5＋5＋5＋5＝

8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＝

9＋9＋9＋9＋9＋9＋9＝ 7＋7＋7＋7＋7＋7＝

師：學(xué)習(xí)新課之前，我們先來進行一次比賽，好不好?看，這兒有六道算式，咱們來比一比，有誰算得對、算得快。準(zhǔn)備，開始。

師生開始比賽。

當(dāng)我輕輕松松地做完這些題目開始在教室里巡視時，學(xué)生還在埋頭苦干。終于做完了，幾個學(xué)生夸張地松了一口氣：“哎，這么多，真累。”

師：比賽結(jié)果，誰是第一名?

生：老師。

生：你是老師，當(dāng)然算得快啦。(有人嘀咕，似乎輸?shù)煤懿环?

師：雖說我是老師，不過，咱們一(1)班小朋友的口算能力挺不錯的，不比老師差。我之所以算得這么快，因為我有一個秘訣，想知道嗎?

大多數(shù)學(xué)生熱情高漲：“想!”可偏偏有一個學(xué)生不屑一顧：“我知道，是乘法口訣。”

又是一個“快嘴”的學(xué)生，把我剛剛理順的思路又打亂了。沒辦法，只好勉強應(yīng)付了。

師：對，是“乘法口訣”幫了我的忙。今天我們就一起來學(xué)習(xí)……

沒等我說完，課首的一幕再次重現(xiàn)：“一一得一，一二得二……”而且隊伍愈加龐大，再次打斷了我的思路，簡直有無視我的存在之態(tài)勢。好吧，既然你們想表現(xiàn)，就給你們機會。

師：看來，我們班會乘法口訣的同學(xué)還真不少，來，把你們知道的說給大家聽聽。

生₁：一一得一，一二得二。

生₂：一一得一，一二得二……一九得九。(正確、流利)

生₃：一一得一，一二得四，三三得五，四四得六，五五得……

同學(xué)們的笑聲把生₃的聲音掩蓋了。

師：為什么笑?

生₄：他背錯了。

師：你來背背看。

生₄、生₅、生₆……孩子們個個想趁機露一露，可又一一敗下陣來。

師：好像有點困難了，是吧?

生(雖然承認(rèn)，但很不情愿)：是的。

師：看了同學(xué)們的表現(xiàn)，我知道小朋友已經(jīng)知道很多乘法口訣了，真了不起。不過，還有一些不知道的，是吧?今天，咱們就從簡單的開始，好好地來研究研究乘法口訣，怎么樣?

生(這回終于心甘情愿了)：好!

幾次三番的較勁，學(xué)生終于“認(rèn)輸”了。至此，我們才切入正題：學(xué)習(xí)2、3的乘法口訣。

雖然，正題的切人一波三折，浪費了很多時間，但風(fēng)雨之后是美麗的彩虹，接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生異常地專注、投入。下課鈴聲響起時，學(xué)生已比較正確地理解了乘法口訣的意義，并能比較熟練地背誦。

課后，再次打開備課筆記，預(yù)設(shè)與現(xiàn)實之間的矛盾引起了我的反思：

反思一：如何正確面對對學(xué)生的“已知”?

“關(guān)注學(xué)生的生活、認(rèn)知經(jīng)驗”這是新課程所提倡的。實踐證明，學(xué)生的“已知”是不可估量的，也是無法全面預(yù)設(shè)的。在課堂教學(xué)中，怎樣才能把準(zhǔn)脈搏，找準(zhǔn)切人口呢?今天這堂課，學(xué)生課首的表現(xiàn)傳遞給我們教者的信息是：學(xué)生已經(jīng)會乘法口訣了。鑒于這種情況，是“讓學(xué)生裝作不知道，一切從零開始”，還是“既然學(xué)生已經(jīng)會了，我們就別教了?”從后面的教學(xué)我們可以看出，學(xué)生的“已知”在很大程度上還是原始的、粗淺的、局部的、零散的，甚至是不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的。假如老師被部分學(xué)生的表面現(xiàn)象所迷惑，后果將是學(xué)生的表面現(xiàn)象掩蓋教師指導(dǎo)作用的喪失，表面的繁華掩蓋課堂功能的喪失。因此，教學(xué)中，我們要給學(xué)生提供充分展示“已知”的機會，并從中發(fā)現(xiàn)破綻，找準(zhǔn)人口，正確面對、利用學(xué)生的“已知”，發(fā)揮教師在課堂中的積極的引導(dǎo)作用。

反思二：如何引導(dǎo)學(xué)生真心接受“未知”?

“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度”這也是新課程所提倡的。隨著新課程的深入實施，我們的學(xué)生越來越真實，越來越敢于表達自己的態(tài)度、情感，這是我們實施新課程所希望的，但同時，這又給我們教師提出了新的課題：如何引導(dǎo)學(xué)生真心接受“未知”?今天的課中，學(xué)生三番五次地向教師表明：我們已經(jīng)會了，不需要再學(xué)了。沒有學(xué)生的“需要”而展開的教學(xué)勢必走人“灌輸”的誤區(qū)，如何引導(dǎo)學(xué)生自愿接受“未知”呢?教學(xué)過程中，我們既要考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，更要關(guān)注學(xué)生的情感。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”、“口欲言而未解”之時，才是水到渠成之機。為此，我們不妨試用這兩招：一招硬的，一招軟的。硬招，面對學(xué)生的“已知”，設(shè)計重重障礙，直至學(xué)生“山窮水盡”、自愿妥協(xié)，給學(xué)生激動的情緒潑上一點冷水；軟招，一盆冷水也不能一潑到底，挫傷學(xué)生的積極性，硬招過后還得來個軟硬兼施，一方面肯定學(xué)生的“已知”，給予信心，給予表揚，另一方面指出學(xué)生的“未知”，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的長短，激起學(xué)生進一步探索的熱情和欲望，激勵學(xué)生不斷進取。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是機械的沒有情感特點的輸送和接受的場所，課堂中教師影響學(xué)生，學(xué)生也影響教師，雙方在課堂中都會有困難，有追求，有失敗的體驗，有成功的喜悅，更有發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造。