新課改中的中學物理教學

[摘要]面對新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應對，在教改實踐中不斷學習，陡自已成為一名有知識、會研究、善創新的教師。我們的教學要努力培養學生敢于發表意見、勇于探索真理以及自信、好學的性格特征，培養學生終身學習的能力，促進學生綜合素質的全面發展，提高課堂數學效率。

[關鍵詞]民主；安全；和諧；個性品質：競爭

現代教育正面臨著一個改革的時代，教育模式、教育思想都在進行著全方位的改革。面對激烈的社會競爭，面對課改的艱巨任務，中學物理教學如何開展是當前物理教師普遍關注的問題。一個總的目標就是培養學生的素質、提高學生的能力。新課程改革要求教師成為學生學習的組織者、引導者和使用者。面對新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應對，在教改實踐中不斷學習，使自己成為一名有知識、會研究、善創新的教師。

物理課堂教學方式、方法多姿多彩，但不管如何，我們的教學要努力培養學生敢于發表意見、勇于探索真理以及自信、好學的性格特征，培養學生終身學習的能力，促進學生綜合素質的全面發展，提高課堂教學效率。為此，筆者從幾個方面進行實踐，取得了—定的實效。

一、營造民主、安全、和諧的教學心理環境

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是每時每刻都在進行心靈接觸。”作為物理教師既要具備對科學的興趣、熱愛，要掌握淵博的知識，更應懂得教學藝術。教師做到以“關愛、尊重、理解、寬容”對待每一位學生，努力規范好自己的教學行為。

1、鼓勵學生人人參與，提倡交流與計論。物理課程“標準”的基本理念之一是：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。教師必須滿腔熱情地對待每一位學生，對于學生的點滴進步都要進行肯定，挖掘他們的非智力因素，激勵他們奮發上進。對于基礎差的學生，應以熱情和敏銳的目光捕捉差中的“優點”、錯誤中的“合理”，細心尋找閃光點，使之勝不驕、敗不餒。教師應改變以往習慣用詞，如“想一想，誰能回答得最好?”、“誰能幫幫他?”而改用“讓我們大家想一想。還有別的方法嗎?”、“大伙交流討論一會，看看能否得出更多更好的方法?”這樣一類面向全體學生、鼓勵創新的話語。鼓勵學生人人參與。讓所有的學生都置身其中，有安全感、都有參與意識和責任感。

2、尊重學生的思維方式和想法。接納學生的錯誤和失敗，鼓勵學生表達與容納學生不同的見解，延緩評判，在一種關心和支持的氛圍下，讓學生從錯誤中獲得學習機會。學習物理的過程也是學生思維方法的形成過程，應滲透科學的思維方法。在教學中，培養學生的思維方法，發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在固有規律和原則。培養學生學習物理規律的領悟能力，是提高教學效益的最佳途徑。德國物理學家亥姆霍茲說：“我欣然把自己比作山間的漫游者，他不諳山路，緩慢吃力地攀登，不時要止步回身，因為前面已是絕境。突然，或者是由于念頭一閃，或是由于幸運，他發現一條新的通向前方的蹊徑。”告訴學生，一旦自然界的秩序和韻律為我們大腦所領悟，原來的那種神秘就轉化為和諧的美感。

3、學會傾聽、微笑和鼓勵。教師上課要有親切的教態，幽默的語言，再配合恰當的手勢、溫情的眼神。以感染和營造和諧、輕松的氣氛，使學生從內心感到教師是和他一起在學習、探討問題，沒有居高臨下的壓迫感。創造出一種引人入勝、生動活潑的教學情境。在這種氣氛的感染下，學生就會帶著一種高漲、輕松的情緒從事學習和思考，讓學生在學習中感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣。教師保持著傾聽者應有的一份親切、一份平和、一份耐心，才能聽到學生最善良、最純真、最澄澈的心語；用不同的語言鼓勵學生的創造性表現，如“今天你真棒”、“你真聰明”、“你的方法比我想得好”、“你的想法有新意”，甚至用些時尚用語“你帥呆了”等等，利用羅森塔爾效應，把愛和期望傳遞給學生，使學生一開始就在學習中感受到教師的信任和期望，樹立信心，明確學習目的，體會到成功的喜悅，產生成就感，產生愉快生動的學習熱情，也就加深了對物理探究的興趣。

4、學會與學生平等對話，以促進學生的個性發展。新課程教學中內含民主與平等、溝通與合作，互動與創新等基本理念。這些基本理念與對話教學所追求的根本目標一致。對話教學就是以強調教師與學生的對話式相互作用來達到學生自主和自由發展的一種教學。教師應積極鼓勵學生提出問題，哪怕這些問題很幼稚或者是鉆牛角尖的，也不能潑冷水，更不能諷刺、嘲笑，要放下架子。營造一種平等的氣氛，把學生頭上的權威之劍徹底去除，提供給學生一個可以對話的課堂文化。學生沒有了抑制創新的緊張情緒，思維得到了解放，課堂上得以暢所欲言，在師生對話過程中，雙方的人格精神相互碰撞，在千百次碰撞中，蘊藏在學生心底的創造力就會迸發出來。

二、注意創造個性品質的培養

新世紀需要創造性的人才，創造個性品質的培養，可以提高人才的素質，才能逐漸開發創新的能力。如何在教學中培養學生的創造性個性品質?

1、鼓勵學生質疑，同教材、名家名篇和教師提出挑戰，培養學生的挑戰精神。筆者經常遇到每班都有個別勇敢善鉆者，對教師和課外參考書的內容提出質疑，我都會非常高興并耐心傾聽完他的見解，充分肯定，且當場表揚他。并鼓勵全班同學向他學習。然后，再分析他的想法的對錯。這位同學從此后大受鼓舞，學習物理的興趣大增，鉆研精神更足。班上同學受到影響，也開始向教師挑戰，向教材挑戰，向課外練習資料挑戰，全班形成了不畏權威的良好氛圍，大家勇于發表自己的見解，善于鉆研、探究，整體水平也得到顯著提高。

2、提出啟發性、探索性問題，培養學生的好奇心、挑戰困難與堅毅的品格。根據新的課程理念，在實踐階段，探究的問題應著眼于課堂、實驗室、多媒體教室、家庭和日常生活中感興趣的現象。培養學生從自然現象和日常生活中出發，發現和提出探究問題的能力。明確探究的問題，運用科學的語言對現象、問題進行表征，運用科學的思維方式對現象、問題進行思考，運用已有的科學知識確定探究主題。當筆者在探究《阿基米德原理》一課，請同學們猜想“浮力的大小與哪些因素有關”時，學生們七嘴八舌一口氣就說出了很多因素，特別是有幾位平時愛動腦筋的學生提出了浮力的大小可能與物體的底面積有關、與物體在液體中的運動情況有關的猜想。當時我便贊揚了他們的猜想，并讓他們自己設計探究實驗來驗證假設。他們想到只要把石塊表面積不同的另一面朝下便可驗證“浮力的大小與物體的底面積無關”。而在探究浮力的大小是否與物體在液體中的運動情況有關時，他們費了很大的功夫，同時引起了全班同學的好奇心，全班群策群力，認為當物體左右擺動。或向上向下做勻速直線運動時，只要不露出水面，彈簧測力計示數都不變；但當物體向上、向下做加速或減速運動時，彈簧測力計示數會變，說明“浮力的大小與物體在液體中的運動情況有關，當物體做變速運動時，浮力會改變。”當時，我先微笑地看完了學生探究的全過程。肯定了正確的結論，對最后一個結論先不給予評判。讓同學們探究完“阿基米德原理”后再找出答案。同學們看到自己的探究成果受到教師的認可，便以高漲的熱情和教師一起，探究完了本節課的教學目標，并找到了自己滿意的答案。

3、提出假設和想像的問題，發展學生的想像力。想象力是人類創造發明的源泉，學生具有了豐富的想象力，就會增加對學習的樂趣、對未來的憧憬、對美好事物的感受。編寫“科幻小說”是培養學生想像力的最好途徑，如寫小文章“假如沒有重力”、“假如地面上沒有空氣”、“假如沒有摩擦力”、“假如沒有慣性”、“假如我是楊利偉”等，可以拓展學生的視野、提高寫作水平，從而也能改變學科本位的觀念。

三、增強學生良性競爭意識

競爭無疑是激發熱情的情境之一。競爭心理一旦形成。就有非一決高低不可之勢。物理教學的競爭情境是經常施用的激情方式。如實驗探究方法競賽、小制作小發明競賽、實驗速度競賽、質疑提問競賽、論述答辯、搶答競賽、難題證明等。競賽不但可以使思維暢通，而且會富于創新。對于培養學生理解能力、表達能力、動手能力、想像能力、抽象思維能力、創新能力均有好處。不過競爭環境不可設置頻繁，應使其處于良性氛圍，否則會造成學生的長期極度緊張，產生恐懼、厭惡、嫉妒的心理。

總之。新的課程改革中，要求教師必須有對事物進行主動探究的意識和熱情，對自己從事的工作要有不懈的追求，有一種追求完善、追求卓越的成就感，也需要教師具有堅實的專業知識、濃厚的教學理論、嫻熟的理解和運用教材的能力、語言表達能力、觀察了解學生的能力、組織管理和調控教學活動、駕馭課堂的能力。只有這樣的教師，才會對自己來說已非常熟悉的教材傾注滿腔熱情去不斷地進行方式、方法的再創造，對教學情景、教學過程不斷地進行再設計；也只有這樣的教師，才會在新課改中有意識地稚化自己的思維，在不知不覺中把學生的思想逐漸地引向縱深，從而真正達到探究的目的，取得可喜的成績。

參考文獻：

湛宣進，新課程與數學對話教學[J]，福建教育，2003，(1)