實施高職五官科護理學關鍵詞雙語教學的意義

馬艷，楊艷芳

紅河衛生職業學院，云南紅河州蒙自市 661100

隨著新世紀的到來，我國加入3WTO，經濟全球化發展的速度加快，雙語教學（Bilingual Teaching）在我國越來越受到重視。所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。我國及不少亞洲國家和地區正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系[1]。2001年教育部頒布的相關意見中就明確規定了在一些相關學科率先實施雙語教學，這為后來的雙語教學快速發展提供了保障。但是，就目前高職院校的學生而言，學生多為高考未上本科線的學生，高中的英語底子較薄，且入學后，由于尚未要求通過CET4才能拿到學位證，所以學生對英語的重視程度不夠，英語總體水平低于本科生。在這樣的情況下，在高職院校直接開展過渡式雙語教學或浸入式雙語教學，都會由于學生聽不懂、跟不上而產生抵觸情緒而適得其反[1]。所以，首先通過關鍵詞雙語教學培養學生學習英語的興趣，使學生掌握相關學科的關鍵詞，再逐漸擴展對專業英語的學習，最終探索一條適合高職院校雙語教學的教學模式是十分必要和有意義的。

1 高職五官科護理學關鍵詞雙語教學實施方法

①教師通過大量查閱文獻及集體備課的方法，研究雙語教學中關鍵詞教學的方法及雙語教學中的激勵策略。

②利用五官科護理學課程特點，激發學生學習英語的興趣。即五官科護理學內容涉及的是女生較為關心的五官，加之多數女生對化妝等知識較為感興趣，所以，在講授相關知識時，從學生感興趣的詞匯入手，如眼部解剖的教學時，先請學生查閱睫毛膏、眼霜怎么說，首先激發學生學習英語的興趣。同時，在實際教學過程中，對個別的詞匯，教會學生各種有趣的詞匯學習法，如①詞根、詞綴記憶法：如結膜,首先教會學生con-，共同、完全→conjunt，結合→conjuntiva，結膜→conjunctivitis，結膜炎；②聯想記憶法medow，麥兜豬睡在草地上→chalazion，根據音標[k'leIzI n]類似漢語發音“可憐人”，記成長了個瞼板腺囊腫的可憐人。

③以當前教學所用的五官科護理學教材為藍本，整理匯總五官科專業詞匯，并對每一個進行研究，總結出最佳的記憶方法；將總結的教學法貫穿于所教授班級的教學中，并根據學生反應對各個關鍵詞的教學方法進行適當的調整。

④教師在課堂上熟練運用各種激勵策略如言語激勵、情感激勵、肢體動作激勵、平時成績激勵等方式激發學生學習專業詞匯的興趣。

⑤調查問卷，通過問卷了解學生對雙語教學的感受及需求，通過問卷對教學方式方法進行及時的反饋矯正；同時通過訪談法了解學生對詞匯的掌握程度。

⑥期末測評，在期末考題中加入10分的關鍵詞考題，了解教學效果。如題：新生兒男性，出生兩天后，患嬰雙眼出現眼痛、畏光、流淚。檢查：雙眼瞼高度水腫，瞼結膜面假膜形成，結膜充血水腫，結膜囊大量膿液不斷流出，角膜透明，最可能的診斷是：A.Immunologic conjunctivitis；B.Hyperacute bacterial conjunctivitis；C.Trochoma；D.Viral conjunctivitis。

⑦在研究中及時反思總結經驗，撰寫有關論文，提升到理論，揭示規律，深化研究指導實踐。

2 高職五官科護理學關鍵詞雙語教學實施擬產生成果

①五官科護理學雙語教學手冊；②五官科護理學雙語教學題庫、教案、課件；③關鍵詞雙語教學相關論文、教學經驗總結。

3 高職五官科護理學關鍵詞雙語教學的特色及創新點

3.1 特色

在雙語教學問題的研究上，涉及高職院校的研究較少，而針對高職院校醫學專業關鍵詞的研究則更少，高職五官科護理學關鍵詞雙語教學研究從高職院校的學生實際英語水平出發，找到了高職院校雙語教學的突破口[3]；另外，在雙語教學中，多數教學只注重了教的過程，而該項目通過教學激勵機制強調了學生學的效果，為高職院校的雙語教學開展打下了堅實的基礎。

3.2 創新點

教學內容上，將生活中學生最感興趣的內容穿插到教學中；教學方法上，將普通英語詞匯學習方法如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等優化運用到醫學專業詞匯的教學中，突破了傳統學習專業詞匯死記硬背的套路[5]；教學效果上，強調用教學激勵策略提高教學效果。

4 高職五官科護理學關鍵詞雙語教學實施意義

①學生層面，消除高職院校學生對學習專業英語的恐懼感[4]；改變學生以往死記硬背英語單詞的學習方法，獲得一種學習專業詞匯的新方法，提高了學習英語的能力，為在校參加各類英語等級考試，畢業后參加職稱英語考試、查閱外文文獻打下了堅實的基礎。與國際接軌，為高職院校學生報考國際護士執業水平資格證(International Standard for Professional Nurses，ISPN)打 下 基 礎，讓更多優秀的護理人員走出國門。同時提高高職院校學生學習英語的能力，加強其在就業市場上的競爭力。

②教師層面，探索高職院校雙語教學為切入點，提高教師雙語教學的能力，通過教學更加熟悉所教授專業關鍵詞，并在教學中總結出了適用于高職院校雙語教學的一些教學經驗，為下一步開展保持型雙語教學打下了基礎；同時將五官科護理學關鍵詞詞匯的學習方法擴展到醫學其他專業關鍵詞的學習中，對其他專業課關鍵詞教學起到拋磚引玉的作用。另外，教師在教學中學會運用教學中的激勵策略，同時也適用于所有的教學中，提高了教師的教學能力。

③學校層面，從關鍵詞教學找到高職院校雙語教學的突破口，教學效果的提升勢必加快學院質量工程建設的步伐；另外，學生和教師綜合素質的提高，勢必使高職院校的辦學水平得到提升，最終為社會培養技能過關、綜合素質過硬的高級專門人才。

[1]李嘉欣，李曉晶，蘇燕.關于在地方醫學院校開展生物化學雙語教學的幾點思考[J].高校醫學教學研究，2014(4)：13-16.

[2]丁蔓.“后雙語教學”時代的雙語項目建設[J].湖北科技學院學報，2015，35(2)：73-75.

[3]朱冰，楊建茹.醫學生臨床雙語教學模式探討[J].重慶醫學，2014(32)：4401-4403.

[4]周可華，尹喜燕.可理解輸入與雙語教學模式選擇的實踐探討[J].廣東農工商業職業技術學院學報，2014(4)：25-27.

[5]韓立新，于詩卉.高校雙語教學改革的若干問題思考[J].教育科學，2013（6）：35-41.