當好課堂教學的主裁判

走進我們今天的語文課堂，雖出現了百花齊放、百家爭鳴的繁景，但我們也不能忽視在我們對學生的交流作評價時所存在的問題，主要表現在如下幾個方面：1、評價單調：要么是對學生的交流作知識陳述性再現，要么是對對與錯的判斷，“對”，“很好”，“很棒”，“很正確”，“不對”這樣的語言充斥著我們的課堂，語言單一形式單一；2、強調甄別選拔功能：“他答得比你準確”“你還很不夠”“這個很標準了”；3、忽視個體差異：朗讀水平低劣的、說話結結巴巴的、從來沒敢舉手發言的、害怕老師批評的、極想得到老師認可的、最怕丟面子的、語文整體成績落后的、一向自卑為“丑小鴨”的……這些個體的差異未重視，因此評價時籠統，無特色，不能收到“一語激起千層浪”的效果；4、隨意性加強：評價需要隨意，因為評價本身就是即興的，但也不可太隨意，想說什么就說什么，不顧及學生的心理狀態，不顧及當堂的課堂氛圍，也是一種不負責任的做法。